淺議農村中學如何開展多文本閱讀教學

鐘瑞賢

摘 要：實踐告訴我們：閱讀對于人一生的發展都有著重要意義。人都能從閱讀中學習，獲得樂趣，變得越來越聰明，變得越來越有品位，從讀書中獲得幸福的人生。由此可見：閱讀是多么重要，閱讀教學更是語文教學的核心所在。然而我們是農村中學，學生學習基礎差，閱讀水平更是低下，想要開展閱讀教學可謂舉步維艱。究其原因，大概有以下幾點：

關鍵詞：多文本閱讀;現狀;趨勢;提升核心素養

1、我們的閱讀教學狀況不容樂觀：學生缺少課外閱讀;學生課外閱讀落實不到位;課外閱讀零散，缺乏整合。

2、閱讀興趣不高：我們的語文課堂，一節課45分鐘往往只閱讀一篇文章，是對時間極大的浪費。而且，整節課都是由老師設置的問題組成，學生的經歷和智慧不停地消耗在問題的轉換和環節的切換之中，沒有自己獨立的閱讀時間和個人的閱讀體會，逐漸失去了閱讀的興趣。

3、閱讀量不夠：為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教教材，在我們傳統的語文課堂上，一節課學習一篇文本，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的閱讀量極少。《語文課程標準》規定：義務教育階段的學生，九年的閱讀總量應該在400萬字以上，其中初中生不少于260萬字。但是，作為初中的語文老師，我敢保證，除了寒暑假，初中生幾乎沒有課外閱讀的時間，因為中考的壓力，他們早就被大量的作業習題所淹沒，在題海里而不能自拔。

4、課外閱讀缺乏方法指導：老師在引導學生開展課外閱讀時，只是布置，而缺乏具體的指導。僅僅停留于說教式的宣傳，而沒有系統、科學的指導，再加上課堂教學與學生的課外閱讀經常是兩張皮，沒有進行有效的銜接，學生課內習得的方法，未能在課外得到有效的運用。

《語文課程標準》對中學生的閱讀能力做了這樣的要求：“擴大閱讀范圍，擴展自己的視野”，“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。……對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言”等等。這些閱讀要求，歸根結底是為了提升學生的語文閱讀能力，提升學生的語文核心素養。時間證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對學生閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離學生生活，閱讀方法不夠系統，學生的閱讀能力普遍不高。

北京大學語文教育研究所所長溫儒敏曾經在“為中國未來而讀——2015閱讀行動論壇”上強調：“培養讀書興趣，應成為語文教學的頭等大事”，“老師要有定力，回到語文教學的樸素立場，讓學生多讀書，讀好書，讀整本的書。”大部分學生都是透過閱讀教學來學習，然而，為了拓展知識，學生必須超越教科書的內容，進行大量的閱讀，而閱讀要發揮最大功效，就是學生必須整合眾多文本里的細小訊息，構建出較宏觀的圖像。

因此，多文本閱讀教學是語文課堂的新趨勢，這種多文本閱讀教學正是對我們傳統單篇閱讀教學短板的有效補充，更是培養學生閱讀能力、提升語文核心素養的一個有效途徑。

那么，什么是多文本閱讀教學呢？

所謂多文本閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇兩篇以上文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

多文本閱讀教學選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學。多文本閱讀的選文要把握如下原則：

1、所選的文章要有共性。

2、所選的文章要有異性。

3、所選的文章要有發散性。

選文的組合方式大致可以分為這些：

1、課內+課內：即把從一篇課文中學到的知識。遷移運用到課內其他多篇課文的閱讀中，從而提高學生的理解和閱讀能力，達到“舉一反三”的效果。

2、課內+課外：即以課內文章的閱讀帶動課外的同類題材、同類主題、同一作家的文章或者相反主題的文章進行閱讀，發現其中的共性，尋求閱讀的方法技巧，提高理解、閱讀能力。

3、課外+課外：即學生用課內閱讀習得的閱讀方法，選擇大量的課外同類文本歷練，閱讀方法方法內化于心，閱讀能力自然再上新臺階。

通過大量的閱讀，從量的積累產生質的飛躍。正如陶淵明所說“好讀書不求甚解”，但 “書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認識就加深了。”

總之，通過多文本閱讀可以提高學生語文學習的興趣，掌握語文學習的方法，具有獨立閱讀的能力，形成良好的語感，豐富學生語言學習的積累，發展他們的思維，進而激發他們的想象力和創造的潛力。可以說，做好這項工作能夠為學生學習語文打好基礎，也為他們學習各門知識打好基礎，為他們一生的發展、一生的幸福打好基礎。