借助多元策略，打造自主化數學課堂

韋建中

摘 要：傳統的初中數學教學方式存在單一化的誤區，大都是以教師直接講授為主，在這種教學模式下，學生的主動性得不到發揮，久而久之就形成了被動學習的局面，這對學生數學思維的發展十分不利，與新課標教學要求也有所偏離.在“核心素養”理念下，教師應高度重視教學方式的更新，以多元化教學方式構建靈活、有趣的自主化數學課堂，讓學生快樂學習、高效學習，這樣，才能有效促進學生數學學科核心素養的有效提升.鑒于此，本文對借助多元策略，打造自主化數學課堂進行分析，以供參考。

關鍵詞：多元策略;自主化;數學課堂

引言

初中數學的難度較小學有了很大提升，同時是初中數學的重要鋪墊，如果在這一時期養成了良好的數學思維和數學學習方法，學生初中、大學乃至更高層級的數學學習會變得十分輕松.反之，如果在初中數學學習中就對數學失去了興趣，之后數學學習也會覺得難度更大.因此，初中數學教師應致力于教學方式的改進，通過生活化、游戲化、情境化等教學方式的設計，為學生打造自主化數學課堂，讓學生更好地感受數學的魅力，進而愛上數學，數學成績自然也會有巨大的飛躍.

一、利用微課資源，提升學生數學學習興趣

相較于其它學科來講，數學具有著很大的難度。而其內部的很多理論都是較為抽象枯燥的，大多數時候學生在理解時也會存在著一定的問題。為此為幫助學生理解，教師就可以利用好目前十分流行的微課視頻教學模式。以微課作為重要導向，把抽象知識形象化，加強學生了解。提升學生學習興趣，在教學過程中教師要結合本課程教學的具體目標制定有效的微課視頻。

二、注重錯誤資源，提升教學成果

初中階段的數學學習存在著各類各式的試卷與測試。在教學過程中，教師應鼓勵學生創設屬于自我的錯題資源庫，開展專項的處理訓練。要求學生正視自我解題錯誤，在錯題整理過程中尋找相應的知識結構。突破學生自我學習短板，在教學時教師可針對性地引導學生。讓學生針對自我短板進行適當的填補，提升學生的解題能力。

三、精益求精，設置主題

課堂導入有著知識導入與情感導入的雙重作用，幫助學生及時的調整上課心理狀態，拉近學生與教師、學生與課堂、學生與知識之間的情感距離，消除隔閡使其更好的融入到課堂學習當中。在課堂導入階段構建情境，可以通過氛圍的影響與滲透，潛移默化的影響學生的情感與認知，提升學生與數學課堂的情感契合度[1]。情境構建是否得當將會直接影響課堂教學效果，情境的主題是否清晰，是否契合課堂教學內容將會直接影響學生的課堂學習效果。因此教師在設置情境的過程中應該精益求精，反復的錘煉主題內容，并堅持以下幾點原則：第一，情境主題清晰明確，學生在進入情境的過程中能迅速理解情境所要表達的主題內容;第二，情境短小精悍，由于課堂導入時長有限，教師在設置情境時要精簡主題內容，合理控制營造情境的時間;第三，同教學知識點存在著的一定的契合性。

四、創設問題式學習情境

隨著新課改的推進，初中數學也被賦予了新的教學要求，單一的教學模式很難達到新課標的要求.數學是一門邏輯性很強的學科，教師可以從創設問題情境的角度入手激發學生的學習興趣，幫助學生打開思路，發現新知.在問題的引導下，讓學生一步步“走向”新知，這樣，學生的自主思考能力得到了很好的鍛煉.

五、開展游戲式自主學習

游戲對學生的吸引力相對較大，合理利用游戲能夠培養學生的學習興趣.簡單的游戲已經不能夠調動初中生的學習興趣，所以教師可以通過設置相對比較復雜的游戲吸引學生的學習興趣.數學名詞和數學公式都比較死板和乏味，有些數學教師會考慮在課堂上引入一些趣味化的游戲，將枯燥的數學知識趣味化，以此來激活數學課堂，讓學生發現數學的新奇和有趣.在游戲的作用下，課堂氛圍變得十分活躍，學生都自發地參與其中，學習積極性提升了很多.

六、結合實際生活，啟迪數學思維

所謂“知識源于生活”，不僅生活是知識的源泉，也是知識的基礎。將日常生活融入小學數學課堂教學不僅可以縮小學生和數學之間的距離，還可以降低學生的學習難度，啟發學生的思維，使學生學習更加輕松愉快。為此，很多教師要在日常教學實踐中發現和挖掘生活材料，科學合理地應用于課堂教學，發揮良好的教學效果。在小學數學“分類和整理”課程中，通過課堂教學，提出了學生最初形成分類思想，通過學習的知識，使學生有理性思考問題和整理東西的習慣，制作“臥室衣柜混亂”課件，讓學生談論自己的臥室，同時還提出了整理衣柜的方法。有些學生認為所有的衣服都要按四季安排，有些學生認為所有的衣服都要折疊。在此基礎上結合實際學生的生活，不僅能切實感受學生的數學學習興趣，還能啟發學生的思維，提高課堂教學的效果。

七、融入實踐活動，提升應用能力

實踐是認識的源泉，培養學生的應用意識和實踐能力是課堂教學的重要課題。在課堂教學過程中，教師要以學生的生活為主設計實踐活動，引導學生的思考，使學生感受到數學存在生活的各個角落，進一步認識數學學習的價值和意義。

結束語

情境，是指教師為了開展教學內容創設的一種氛圍。情境教學與情景教學不同，不僅僅包括生活場景，物理情景也是情境教學的一部分。多元化的情境可以能夠起到知識滲透的作用，影響學生的數學思維。在傳統的數學教學中，教師為了提高課堂授課內容的傳授量，教學過程中會將教學知識點直接提煉出，直奔主題開展教學內容，忽視了課堂導入的情境設置，學生的心理狀態與學習狀態都無法快速調整，增加了學生與知識學習的生疏感。由此可見，在課堂導入階段構建多元化的教學情境是十分必要的。

參考文獻

[1] 任超.初中數學“同題重構”教學的有效策略[J].江西教育，2019（33）：21-22.

[2] 張玉華，牟天偉.數學課堂文化的基因：“對話性講解”的基本含義[J].教育科學論壇，2018（16）：39-42.

[3] 韓露艷.多元課堂在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2018（17）：94-95.