把握評價時機構建有效課堂

張曉營

摘 要：在日常教學活動中及時評價是教師對于教學的一種手段，教師遵循一定標準，采用一定的方法對學生進行及時評價能夠更好的使學生認知到自己的不足，教師也能夠通過評價掌握學生的知識缺口，從而能夠具有針對性的對學生進行該方面的訓練。作為小學語文教師，小學生年齡偏小，往往其學習動力源就是來自于老師或者家長的評價，所以教師如果能夠及時對小學生進行評價則可以更好的促進小學生的語文學習效率。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對語文教學中即時評價的時機把握策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：語文教學;即時評價;時機把握;策略

引言

課堂評價是教師施教的重要內容之一，教師必須打破傳統觀念束縛，從預習檢查、初讀感知文本、重難點突破、訓練反饋等方面著手，充分把握評價時機，創造性地開展即時評價，提升學生學習語文積極性，為教學進程的順利開展創造條件。

一、語文課堂即時評價概述

語文課堂即時評價是指在真實的語文課堂教學環境下，教師運用口頭語言、肢體語言、面部表情等對學生在課堂中的學習態度、學習方法、學習行為、學習效果等進行及時的點評與反饋，對學生的語文學習起著激勵、導向、調控的作用。

二、課堂即時評價存在的問題

（一）評價理念的不系統

首先，教師對即時評價內涵的認知比較模糊。在調查中，發現超過半數的教師不能準確地把握課堂即時評價的內涵，對其認知比較模糊。雖然小學語文教師工作在教育第一線，都有著豐富的教學經驗，但他們對于評價的認識，更多地是來源于課堂評價過程中的經驗積累，因而形成的評價理念也有局限性。其次，教師對即時評價價值意義的認知比較片面。應當指出，即時評價的價值意義至少體現在兩個方面：其一，教師通過分析學生的課堂行為表現，了解學生的學習狀態，進而根據其需要和能力調整教學進度;其二，學生在教師的即時評價基礎上得到正確學習方法的引導，并以此為契機，改善自己在學習上存在的諸多不足。

（二）評價語言的隨意性

其一，評價語言過于簡單。有教師在課堂中進行評價時慣用一些口頭禪，如“不錯”、“很好”等等，而這些口頭禪因為簡單、適用性強而高頻反復地出現在教師的評價語言中。小學生仍處于認知發展階段，對于這類模棱兩可的評價只能一知半解，因此，教師應當給出生動細致的評價語言，過于簡單的評價語言無法幫助學生分析和反思自己的回答，更不用說引導學生發現正確的學習方法以及養成良好的學習習慣了。其二，評價語言的使用失當。教師因為自身語言表達能力的欠缺，外加課前對于課堂評價的準備不充分，在教學中沒有對學生做出恰如其分的評價。實際教學中教師評價語言可能會言過其實，這可能會影響學生的自我認知，學生會因此沾沾自喜，繼而高估自己的能力。一些貶低性的評價語言可能會導致學生懷疑自己的能力，繼而喪失學習的信心。

三、語文教學中即時評價的時機把握策略

（一）重點突破評價，切準即時評價角度

1.開展啟迪評價

語文學習重點是指教材中最關鍵、最核心的教學內容，重點在語文教學中起著舉足輕重的作用。教師要引導學生對文本重點內容進行重點突破，促使學生完全掌握重點知識。在突破教學難點的過程中，學生必然要對相關詞語、句子、文本內容、情感主旨進行賞析和理解。小學階段，學生學力基礎和認知能力存在差異，有的學生理解得比較到位，而有的學生理解存在偏差，教師對學生的評價必須體現啟迪性。教師可以借助反問的形式，讓學生意識到自己存在的問題，對文本內容重新思考，促使學生進行自我糾正。這樣學生能夠明確錯誤原因，思維得到發展，再改正時才能做到有的放矢。

2.適時點撥評價

葉圣陶先生說過：“語文教學中，教師的教學，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”教師在教學活動中發揮著關鍵性作用，他既要成為一個旁聽者，還要成為學生學習的引路人，有效提升教學效果。小學階段，學生心智發展尚不成熟，對問題的認知比較淺。教師要根據學生思維發展水平和認知基礎，當學生遇到難以解決的問題時，開展點撥引導，理順學生學習思維，讓學生真切感受到教師的重要作用。學習《金色的草地》時，在分析“我”的品質時，教師引導道：“‘我是如何發現的草地的變化的，弟弟發現這一變化了嗎？”學生深入思考：“好像弟弟沒有發現草地的這一變化，這說明‘我是一個善于發現的人，當看到草地的這一變化時，‘我專門走近草地，耐心觀察。”教師贊賞地說道：“真是一點就通呀！”

（二）即時評價的情感特征調動學生的學習興趣

在小學語文的教學課堂上，教學不但需要關注教學上的成果，而且需要關注學生的學習狀態。只有學生處于深度的學習中，學生的學習效率才能持續提高，進而讓課堂教學的效率提高。而小學生此時的年齡階段上普遍都是喜動不喜靜的，因此教師在課堂上需要注重對學生的引導，讓學生可以將興趣轉移到書本知識的學習上。學生的學習狀態是其是否處于深度學習的最佳評判標準。教師可以利用課堂上的即時評價激發學生的學習興趣，進而讓學生處于良好的學習狀態中。例如，在二年級上冊中，學習《小鷹學飛》一文時。在本文的學習中，課文本身就具有一定的童話色彩，學生的閱讀興趣也比較的充足。因此教師在課堂上可以安排幾名學生用對話的形式還原文中的情境，并且在對話中需要揣摩小鷹的心情變化。在朗讀對話的過程中加入豐富的表情動作，讓學生加深對文章的理解。教師在此時需要進行即時性的評價，進而讓學生收獲滿足感。如，教師可以說剛才表演的幾名學生讀得真是惟妙惟肖，而且表情動作也學得非常神似，相信這幾名學生對課文肯定有不一樣的認識。學生在表演的過程中不但對課文有更加直觀的理解，并在表演中得到教師的夸贊。可以充分培養學生的學習積極性，進而讓學生可以主動地探究課本知識。因而在即時評價中要注意情感上的特征，讓學生在情感的引導下提高學習動力。

（三）凸顯評價的公平性

不同的學生認知能力、思維水平等有偏差，因此學習成績參差不齊，這要求教師要對學生一視同仁，公平對待每一位學生，細致觀察，感受他們的心理，從多個角度發現學生身上的閃光點。對于學生的回答，無論對錯都要予以親切的認同和鼓勵，再根據學生的回答糾正其存在的問題，與學生進行平等、自由的溝通，不能因為某位學生成績好，在評價時就過于表揚，易滋長學生驕傲自滿的情緒，也不能因為學生學習成績落后，在評價時過于隨意、敷衍，導致學生產生挫敗感和厭學心理。

（四）樹立正確評價理念

教師應當有正確的評價理念，不將自己的私人感情、課前心情等帶入到評價中，秉承切身為學生著想，關愛學生的理念，評價用語要真實、客觀，鼓勵學生積極發言，引導學生感知問題所傳達的信息及需要掌握的知識點。針對學生的回答，教師要給出不同的評價及確的指導。對于回答錯誤的學生，評價要凸顯錯誤在哪里，哪些地方還不全面，哪些地方還可以改進等;對于回答正確的學生，評價以激勵為主，肯定學生的答案和解決問題的能力，鼓勵學生再次參與課堂互動。

結束語

綜上所述，針對目前小學語文課堂即時評價依然存在的評價理念的不系統、評價時機的把握不當、評價語言的隨意性這些問題，教師首先要學習理論知識，更新評價理念，其次要洞悉課堂狀況，抓準評價時機，最后還應凸顯語言的藝術魅力，錘煉評價語言。

參考文獻

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