基于范疇化理論的高中詞匯教學(xué)應(yīng)用研究

摘 要：詞匯是英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色。對(duì)于高中學(xué)生而言，掌握和理解常用英語(yǔ)詞匯是高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在詞匯學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生是以機(jī)械記憶和閱讀中的詞匯積累為主要手段，然而，對(duì)于高中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說，這些方法不僅耗時(shí)，而且對(duì)于需要每天高效學(xué)習(xí)的高中生來(lái)說，太過于無(wú)聊，難以堅(jiān)持下去，效果也十分有限。

范疇化是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，其核心思想是：人類的認(rèn)知基于對(duì)客觀事物的體驗(yàn)，起始于范疇化，通過范疇化獲得范疇，形成概念（王寅，2006）。原型理論和基本層次理論作為范疇化理論發(fā)展的成果為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新的視角：讓詞匯教學(xué)回歸語(yǔ)義本位，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，教師以原型詞匯作為參照點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行一詞多義教學(xué);并在此基礎(chǔ)上將英語(yǔ)詞匯中的基本層次詞匯優(yōu)先教授。兩種教學(xué)方法相互結(jié)合，為傳統(tǒng)詞匯教學(xué)詮釋新的理論，提供新的啟示，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自信。

關(guān)鍵詞：范疇化;原型范疇;層次理論;詞匯教學(xué)

作為高中生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，足夠的詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，詞匯是語(yǔ)言輸入和輸出必不可少的能力，例如高中聽力，閱讀和寫作能力取決于所掌握的詞匯量。有了足夠的詞匯量，就可以輕松地在聽力測(cè)試中理解所聽到的內(nèi)容，在閱讀中快速掌握文章主旨大意，在寫作中使用好詞佳句也可以為作文添磚加瓦。第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)精確度重要：盡管掌握的句子結(jié)構(gòu)不多，但是如果學(xué)生掌握了大量的單詞，他們就能夠用第二語(yǔ)言理解和說出相當(dāng)多的內(nèi)容。如果沒有結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言表達(dá)可能不精確，但如果沒有詞匯，語(yǔ)言根本無(wú)法表達(dá)。因此，大量的英語(yǔ)詞匯量對(duì)英語(yǔ)的閱讀和寫作學(xué)習(xí)是必不可少的。

錢觀連（2001）認(rèn)為：“范疇化是人類的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，人們可以從世界各個(gè)實(shí)體中發(fā)現(xiàn)相似性，然后對(duì)這些實(shí)體進(jìn)行分類，這個(gè)過程就是范疇化?！痹趯?shí)踐中，范疇化是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以主客觀相互作用為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)外部實(shí)體進(jìn)行主觀概括和類屬分類的心理過程。因此，從家族相似性的角度出發(fā)，范疇化的目的是使同一類別成員之間的相似性最大化，同時(shí)使不同類別成員之間的相似性最小化。

范疇化不僅存在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而且存在于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與概念結(jié)構(gòu)都基于相似的認(rèn)知機(jī)制，而語(yǔ)言范疇?wèi)?yīng)該與我們概念系統(tǒng)中的其他范疇類型相同。Lakoff（1987）認(rèn)為，標(biāo)記性是語(yǔ)言學(xué)家用來(lái)描述一種原型效應(yīng)的術(shù)語(yǔ)，相應(yīng)地，當(dāng)類別中只有一個(gè)成員可以出現(xiàn)且所有其他條件相等時(shí)出現(xiàn)的類別的成員時(shí)，沒有標(biāo)記的成員是默認(rèn)值（default value）。原型效應(yīng)也存在于語(yǔ)言的各個(gè)方面，包括音韻學(xué)、形態(tài)學(xué)和語(yǔ)義學(xué)。Ross（1973）在一系列廣泛涉及英語(yǔ)句法的研究中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言中的每一個(gè)句法類別都表現(xiàn)出原型效應(yīng)，這些范疇包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、分句、介詞、名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)等。

原型理論是由Rosch（1975）首先提出的一種新的范疇化理論。當(dāng)提到某一個(gè)范疇時(shí)，人們首先想到的便是原型范例。因此，原型可以看作是“范疇概念核心的圖式表示”（Taylor，1995，59），這意味著中心特征與所涉范疇的成員有關(guān)。原型理論的核心思想是：同類成員具有一些共同的性質(zhì)。成員可以憑借不同的情況劃分成中心成員和邊緣成員，中央成員被視為典型成員，這些核心成員與其他成員有更多共同特征，其他成員便被視為非原型成員或邊緣成員。

范疇化是人類的認(rèn)知過程，也是其他認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，但是范疇化的基本層次應(yīng)該優(yōu)先于其他層次，因?yàn)檎窃谶@一層次上，兒童首先學(xué)習(xí)的是類別術(shù)語(yǔ)，它們往往是層次結(jié)構(gòu)中最短但使用最頻繁的（Brown 1958，1965）。此外，一詞多義的條目之間也存在家族相似性。原型范疇理論可以幫助學(xué)習(xí)者有效地發(fā)現(xiàn)認(rèn)知與語(yǔ)言之間的反映規(guī)律（戴杰，2013，153）。因此，原型范疇理論有助于英語(yǔ)詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)分析所教授詞匯的現(xiàn)狀，同時(shí)圍繞基本層次的項(xiàng)目構(gòu)建新的詞匯網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)過程中充分利用屬性和基本層次詞匯之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性，最大限度地將現(xiàn)實(shí)按類別切分為信息。原型理論有助于理解和分析概念意義和引申意義（Houling，2010，49）。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)各個(gè)階段的回顧和對(duì)實(shí)驗(yàn)主要發(fā)現(xiàn)的反思，筆者對(duì)詞匯教學(xué)還有一些想說的。中國(guó)有句老話說得好：“授人予魚不如授人以魚”，教師應(yīng)該指導(dǎo)詞匯教學(xué)方法，而不是逐字逐句地講解。對(duì)于新事物，教師可以起到指導(dǎo)作用，及時(shí)糾正學(xué)生的思想，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以提供資源協(xié)助他們理解。輕松民主的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，與機(jī)械學(xué)習(xí)相比，有意義學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的理解和記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，使之變得有意義，這種記憶詞匯的方式比傳統(tǒng)機(jī)械的方式更好。

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作者簡(jiǎn)介：周娟，女，漢族，重慶，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)），四川，成都。