談高中生物教學中實驗教學的重要性與策略

李蕾

摘 要：教學實驗對高中階段的生物學科來說，能夠使學生對生物學科中抽象化和實踐性較強的部分了解的更加透徹。隨著新課程改革的逐步落實，教師應重視學生在課堂中的主體位置，并且改進和完善高中生物的實驗教學方法，從而充分體現出實驗教學對高中生物的重要意義。文本主要圍繞高中生物實驗教學的重要性對其具體策略和方法展開討論。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;重要性;教學策略

引言：

生物實驗教學在一定程度上就是高中生物教學的基礎，學生自己動手在能夠加深其對理論知識印象的同時，還能幫助其提高動手能力。在動手實驗的過程中遇到很多關于實驗原理的問題時，學生通過自行思考解決問題會激發其創新能力并提高動手能力。但由于有一部分教師對此觀點并未得到充分認可和落實，導致實驗教學被許多學校輕視。若高中生物教師能夠認識到實驗教學的重要性，重視實驗教學，并且科學合理地調整生物教學的計劃，則能夠最大程度地幫助學生學習生物知識，從而推動高中生物教學的快速發展。

一、實驗教學對高中生物教學的重要作用

（一）激發學生對生物學科的學習熱情和興趣

激發學生對生物學科的熱情和興趣，是教師提高高中生物課堂效率的前提基礎。對處于青春期的高中生來說，興趣具有很大的積極作用，而對于教師來說，如何提高學生學習興趣是其必須解決的問題。高中階段是學生學習知識、提升能力最高效的階段，但由于受到傳統應試教育和家長、教師給予的壓力影響，其大部分的時間都用在了如何提高成績的問題上，逐漸消減了對每個學科的學習興趣。教師需要充分利用實踐教學中所涉及的知識素材，把學生的活動范圍從書本上擴大到是實驗室里，通過自己的行動獲得知識。這種方式能夠最大程度地提高學生的參與度和主動性，因此，教師通過實驗教學，能夠在提升課堂效率的同時，還可以激發其學習生物的興趣。

（二）結合理論知識，能夠提高生物知識的實用性

傳統的教育體系中生物學科通常以教師講解理論知識為主，無法平衡教材知識和客觀實踐兩個方面，這種教學方式對學生的學習興趣和對知識熟知的程度都有一定程度的消極影響。將教材內容和實踐結合的意義就是幫助學生了解生物知識的規律和實用性，同時還可以鍛煉其思維方式。人們都說真理是實踐驗證的，知識也是需要學生進行實驗，從而明白結論的意義。若學生總是通過教師講述教材內容進行單方面吸取知識，卻不進行實驗驗證，長期以往就會忽略學習理論知識的真實意義。學生應在教師的引導下，將理論知識和實驗理論進行科學合理的結合，才能熟知生物知識的實用性，將知識應用到生活中。

（三）突破模式束縛，促進了生物課堂模式的發展

若大多數教師根據傳統的高中生物課堂教學模式授課，運用傳統的教學方法和理念，則會產生教學模式單一的現象。若教師增加實驗教學在高中教學內容中的比重，適當引導學生進行一些關于教材知識的實驗操作，則課堂的教學效果會得到顯著提升。學生若能將教師的講述和實踐進行合理安排，不僅能夠自己探索出生物知識的真正魅力，還能打破原本自身對生物的固定思維，其在進行實驗時通過搜集相關知識素材，與同學合理的分配任務能夠培養自主探索和合作學習的意識，養成實事求是，樂于驗證知識的好習慣。

二、高中生物教學中關于實驗教學的具體策略和要求

（一）通過實驗教學豐富生物教學的內容，培養學生動手能力

高中生物的理論知識與實踐結合并不是相互獨立、單一的，而是彼此之間有銜接點。有一部分教師由于并未深刻認識到高中生物內容和實驗的關聯，仍然采用“一段一段”的形式進行單一講解，這樣會導致學生無法準確梳理高中生物的知識，形成生物知識體系的難度也被加大。因此，教師在進行實驗教學之前，應先引導學生自行梳理每個實驗內容之間的相同點和不同點，并分析相同點對不同實驗的意義。這種教學方法不僅能夠幫助學生養成良好的思考習慣，鞏固其理論知識的基礎，還能使其更好地鏈接之后的教學內容和實驗方法，從而培養其實驗興趣。

例如，在進行“觀察細胞”的實驗課題中，該實驗最重要的器材為顯微鏡，由于學生在初中階段或生活中對顯微鏡有一定的接觸和了解，因此，其在是使用過程中并不會覺得陌生。在實驗開始時，教師可以選擇以顯微鏡做為此實驗的切入點進行講授，首先，讓學生了解顯微鏡每個器件的作用，回憶并熟悉使用顯微鏡的正確步驟和方法，從而使原有的知識基礎與當下的實驗操作能夠進行結合。讓學生能夠明確應將細胞移動到視野中央和使用高倍鏡、細準焦螺旋的意義，從而能夠仔細地觀察到細胞形態。

（二）結合生活實際選擇實驗素材，培養學生操作能力

教師也不能僅僅以教材內容為依據，應從學生生活的實際情況出發，發掘適合其心理和生理狀態的實驗素材，使實驗教學變得豐富并且具有生活氣息，使其感受到在學業壓力下生活與生物實驗結合后的魅力。以高中生物的教學目標和要求為基礎，學生根據課堂中學習到的知識向教師提問自己的疑問，再通過教師的引導進行實驗解決問題，從而得出正確的結論，提高自己對知識的認識。但教師通過教學實踐總結發現，學生對于課堂中學習到的知識很難進行思考產生問題，因此，教師在進行教學時，應注重學生關于知識思考方面的問題，讓其多留意生活中出現的關于生物知識的現象，勇于提出問題，從而幫助其養成的習慣。

例如，在對“植物細胞的吸水和失水”課程進行講解時，教師應引導學生聯系生活或觀察大自然中植物生長或凋零的現象。可以讓學生思考父母在炒青菜時，為什么向菜里加一點鹽，水分就從蔬菜里流出來，引導其將這一現象與生物理論知識結合，或者讓其思考在給農作物施肥時，過量施肥出現“燒苗”現象的原理。當學生對這些問題都有一定的了解時，教師則可以準備材料和器材，與其一起設計實驗方案，使其能夠根據細胞產生質壁分離和復原的現象，解決生活中出現的問題。

（三）將驗證理論變為探究結果，培養學生探究意識

高中生在學習方面已經有了一定的自學能力和自我約束能力，在課堂上有著較強的主動性和求知欲，教師可以根據其性格特點和學習能力，改進并完善教學方法，將驗證理論的實驗變為探究結果的方法。教師應為學生提供研究探討的機會，形成融洽、活躍的氛圍，激發其與同學互相討論的熱情，使其能夠在生物實驗教學過程中增強自身的自主探究意識。

例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質”實驗時，首先，教師可以引導學生選擇合適實驗的材料，結合顏色較淺、有充足物質等條件，準備一些牛奶、蛋清、梨汁、土豆塊、花生等等。讓學生對實驗過程和結果產生濃厚的興趣，并且通過其意愿分成小組，讓其主動設計實驗方案和實驗步驟，在實驗過程中發現問題并與組員進行討論，從而得出探究的結果。

結束語：

綜上所述，在高中階段教師能夠給予學生的知識相對來說是有限的，但學生學習能力的提高、接收的知識是無限的。作為高中生物教師，應正確認識實驗教學對學生學習生物知識的重要性，通過了解同學之間的個體化差異優化實驗過程，采用科學合理的教學方案，從而促進其創新思維和學習方法等各方面的發展

參考文獻

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