核心素養下初中英語閱讀后仿寫教學的實踐研究

胡建慧

摘 要：本文從英語教學實踐出發，探索閱讀與寫作之間的關聯。通過研讀人教版Go for it教材的閱讀文本，挖掘寫作素材，開展閱讀、仿寫。嘗試精選精讀，仿寫詞句，增加儲備;梳理條理，仿寫結構，完善篇章;改縮續創，豐富形式，優化仿寫的教學方式。以便把閱讀教學與寫作教學更好地結合起來，達到閱讀水平與寫作水平雙重提高。

關鍵詞：核心素養;閱讀;寫作;讀后仿寫

一.基于思想究源的探本思量

（一）究源——“寫作教學路在何方？”

在多年英語教學實踐中，筆者發現初中學生寫作能力不強且對英語寫作產生畏難情緒。從平時寫作所反應的情況來看，主要問題有：（1）詞匯粗陋，句型濫造;（2）語法誤用，搭配不當;（3）結構缺失，邏輯混亂;（4）內容蒼白，言之無物。所以，在英語閱讀教學中，教師應引導學生從閱讀延伸到寫作，培養學生相對容易習得的仿寫課文能力，以提高學生的寫作水平。

（二）探本——讀后仿寫實踐的思量

讀為寫的鋪墊，寫為讀的結果，兩者相輔相成。閱讀與寫作的關系可以用下圖來表示：

寫作教學中，模仿是最簡單且有效的方法。教師設計有效的讀后仿寫活動不僅可以幫助學生深層次理解課文，而且可以引導學生掌握文章的篇章結構和主題思想，從中提煉出可以習得的語言規則。

二.基于“核心素養”的讀后仿寫的教學實踐

在平時的閱讀課教學中，筆者認為應在學生讀懂理解文章的基礎上，通過仿寫優美的句子、仿寫好的文章結構，并開展形式多樣的仿寫活動以提高英語寫作水平。

（一）精選精讀，仿寫詞句，增加儲備

很多學生在寫作時總無話可說，語言表達也不地道，主要原因是閱讀量不夠，語料儲備匱乏。因此，在閱讀課中教師引導學生精選精讀，捕捉語言知識，增加語料儲備顯得尤為重要，特別是對應用價值高的詞匯與句型重點記憶，進行相應的仿寫，從而逐步構建起學生自己的寫作話題語料庫。

筆者通過研讀人教版Go for it教材的閱讀文本，挖掘寫作素材，整理出部分好的佳詞美句語料庫。在日常閱讀課教學中，引導學生進行朗讀、感悟、仿寫。

在表1佳詞美句語料庫中關于友誼話題的閱讀文本，句子語言表達地道、優美，在中文寫作中常被作為諺語使用。筆者在此課閱讀課教學中，引導學生進行仿寫句子。

在寫作人物介紹時都可以進行適時地使用。如the love of my father is like mountains .Her/ His smile is like sunshine等等。同時表格中關于母愛的散文，其中運用了 “when”引導的系列排比句，讓人在閱讀該類文本時有種美的享受。在寫話題作文my dream時，有學生便進行相應模仿，用了“If…I will”的排比句。If I become a singer，I will sing a lot of beautiful songs.If I become a singer，I will give concerts all around the world.If I become a singer，I will make a lot of money then give it to the Hope Project.在寫作時都可以讓學生仿寫兩三句排比句，展現英語文句之美。

（二）梳理條理，仿寫結構，完善篇章

寫作不是對句子進行簡單堆砌，優秀的文章都是結構清晰有序。所以在教學中僅僅重視詞匯、句型的積累是不夠的。教師還應該在閱讀課中引導學生進行篇章分析，通過分析文章結構，課后仿寫類似結構，逐步培養學生的篇章意識。

例如：在教授九年級 Unit 6 When was it invented ？ Section A 3a An accidental invention時，筆者一開始就讓學生做fast-reading and match the title of each paragraph，如圖2所示。

此篇文章講的是關于茶的歷史。學生通過read and match這一環節，能很好地了解文章結構。文章主要分為茶的由來、陸羽的著作茶經、茶的傳播三個篇章。隨著時間的主線推進，一層層脈絡清晰。之后筆者設計了幾個其他重大發明的歷史簡介要學生按文章結構進行仿寫。如造紙術、印刷術、指南針等。通過網絡收集這些發明的基本知識，同時結合仿寫文章的結構，同學們基本能完成the history of ____（accidental invention）這樣略微枯燥的話題作文，并且結構條理清楚。

（三）改縮續創，豐富形式，優化仿寫

讀后仿寫優美句子和好的結構對提高學生寫作能力固然會有所成效，但在仿寫過程中，如果一味單調機械的模仿句型和結構，容易讓學生在仿寫過程中產生疲憊。因此在讀后仿寫教學過程中，應開展形式多樣的仿寫活動，讓學生能不時感到新鮮感，找到樂趣。可以根據教材閱讀文本類型開展“改寫、縮寫、續寫、創寫”的仿寫形式。

1.讀后仿寫人稱的改寫。

七年級上冊 Unit 2 This is my sister.Section B 2b My family中主人公Jenny以第一人稱的口吻介紹了自己的家庭。在英語考試中經常會出現用第三人稱寫文章。筆者就改命題為“請介紹你的朋友Jenny的家庭”。要求學生在仿寫此文的基礎上，用第三人稱改寫句子。把My family改為Jennys family。班級大多數同學都可以輕松完成這樣一篇介紹別人家庭的作文。很多同學在平日作業中在my和her的轉化上經常會出錯。通過作文操練更好地記憶了這一語法知識點。在原文的基礎上改寫人稱，不僅可以讓初一新生學會簡單作文的寫作，也讓他們鞏固了第三人稱這一難點的用法。

2.讀后仿寫文體的縮寫。

九年級Unit11 Sad movies make me cry.Section A 3a The shirt of a happy man講述了一個憂郁的皇帝尋找使人開心的衣服的故事。文中有很多描述具體故事情節的句子。有些句子在仿寫時可以刪除，但某些連接詞的用法非常關鍵。為了讓學生深刻體會這一點，筆者在另一次仿寫時讓學生在原文仿寫的基礎上刪除a long time ago，one day，then，next，finally等一些他們認為不必要的詞匯。縮寫后，引導學生對原文與縮寫后的文章進行比較。對比后，學生體會到關鍵詞對原文流暢性的影響，而且刪減后的內容空洞無味。這樣，學生就更能體會使用連接詞的必要性和重要性了。

3.讀后文章內容的續寫

八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains .Section B 2b“Hansel and Gretel”是一篇格林童話《糖果屋》中的一個片段改編而成的戲劇。文章描述了Hansel and Gretel在一個天干地燥沒有食物的日子，決定外出覓食，拯救家人。課文中戲劇的結尾他們巧遇充滿面包、蛋糕和甜點的糖果屋，并且外面傳來了一個老女人的聲音。那接下來發生了什么呢？可以讓學生當編劇。在仿寫文中戲劇格式的基礎上進行續編。筆者先在課堂上開展Brainstorm活動，激發學生思維碰撞，然后進行續寫故事。這樣的續寫活動讓仿寫增添了很多趣味性。續寫活動后同學之間相互分享交流自己續寫的故事，并且進行點評。不同的同學有不同版本的故事，他們從中感受到了創作的樂趣。

4.讀后文章再創寫作

七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas ？ Section B 2b“Lets save the elephants”這一課最重要的情感目標是動物保護教育。現在由于環境破壞以及象牙買賣，大象陷入險境。于是筆者設計了這樣的創寫任務：As a middle school student，what can we do to save the elephants ？ 但是這個話題是從save the elephants話題中引出來的，很多學生并不知道從何下筆。筆者先讓學生展開小組討論，然后幫助學生一起把文章框架搭好，如：

文章開頭已寫好：As we all know，there are many elephants in Thailand are in danger.Elephants are our friends .As a middle school student，what can we do for them？

因為有了框架和提示，以及課文文本做仿寫參考，寫作難度便大大降低了。

三.結束語

教師需要把閱讀寫作結合起來，有效地使用教材閱讀文本，教授更符合學生認知水平的“仿寫”方法：如何仿寫好的句型、結構，開展形式多樣的改寫、縮寫、續寫、創寫等仿寫活動。在筆者開展讀后仿寫活動以來，所帶班級的寫作水平有所提升，學生不再畏懼寫作，樂于參與創作中來。但在實踐過程中仍存在許多困惑，如對于閱讀文本處理不夠成熟等。后期需要師生共同努力提升，探索更有效的寫作方法，讓學生可以有文可書、有話可述、有感可抒，真正做到學以致用，最終實現讀寫并舉、讀寫共贏的良好局面。

參考文獻

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（作者單位：蕭山區黨灣鎮初級中學）