初中英語閱讀教學中發展學生的思維品質

李成香

【摘要】 ?本文從新課程標準對英語學科核心素養的要求出發，提出在英語閱讀教學中發展學生思維品質的重要性，并從閱讀前利用好課本資源培養學生的發散性思維和推理能力、閱讀中如何培養語篇意識和深入解讀文本、閱讀后進行開放式提問培養學生的批判性思維和想象力等方面闡述如何在閱讀教學中發展學生的思維品質，最后提出了幾點注意事項。

【關鍵詞】 ?思維品質 發散性思維 推理能力 語篇意識 想象力 價值觀

【中圖分類號】 ?G633.41?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-134-03

一、問題的提出

《英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018a）的正式頒布，開啟了英語課程改革的新征程，指明了新一輪英語課程改革的走向和目標。新課程標準的英語課程目標，從“綜合語言運用能力”轉向了英語學科核心素養，“課標2017”基于國際、國內有關核心素養的最新研究成果，結合我國課程改革的現狀和問題，重新優化了原有的課程目標，提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素構成的英語學科核心素養目標。

思維品質指在思維的邏輯性、發散性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平（教育部2018a）。長期以來，外語學習多停留在知識和技能的層面，發展學生的思維品質，在外語教學中一直未給予充分的重視。在閱讀教學實踐中，一些閱讀教學設計往往停留于語言知識、語言技能和語言運用的層面上，忽視了對學生用英語分析問題和解決問題的能力的培養（李杰，陳靜波，2014）。

對于語言學習者而言，語言既是學習的目的，也是學習中外人文和科學知識、促進心智發展的重要工具。學生在學習語言的同時，學習其所承載的文化，通過獲取、梳理、概括、整合、比較、分析、判斷、評價等體現邏輯性、批判性和創造性的思維活動，獲得知識，理解涵義，表達觀點，形成正確的價值觀，這正是語言學習的目的和意義所在。在初中英語閱讀教學中，教師應立足教材，以生為本，運用有效的教學活動來引導學生深度解讀文本，挖掘文本內涵，甚至大膽預測和質疑，教師應根據文本特點巧妙設計閱讀任務，自然引發學生深層次的思考，從而達到發展思維品質的目標，實現英語閱讀教學的真正目的。本文將結合本人在上海牛津版的教學中的教學案例，探究如何在初中英語閱讀教學中培養學生的思維能力，發展學生的思維品質。

二、閱讀課教學過程中發展學生的思維品質

1.閱讀前，利用好課本資源，展開頭腦風暴

1）開展頭腦風暴，培養學生的發散性思維

上海牛津版英語教材的每個單元都有一個話題，課文的內容就圍繞這個話題展開。在開始一個新的單元前，筆者通常引導學生看單元的標題，讓學生自由談論，看到這個標題能想到什么。首先，學生先自己思考，接著在小組內進行交流和探討，然后教師就可以收集學生的不同想法，用思維導圖的方式在黑板上進行brainstorming。例如，在看到Travelling around the world 這個標題時，學生就會談到以下的幾個方面： what to eat， what to see， what to play， what is famous for，還有的學生會談到what is special in different seasons. 這種討論與收集，不但讓學生對即將學習的教學內容充滿了興趣，更重要的是，學生通過討論和教師的引導，把一個思想變成了多個思想，教師適時的在黑板上生成板書，構建思維導圖，拓寬了學生的思路，激活了學生的知識儲備，也為新課的教學做好了有效鋪墊。

2）關注標題，培養學生的預測和探究能力

標題是對文章結構的提煉和概括，標題能夠反映文章的主題，幫助讀者預測文章內容，激發閱讀興趣。所以，在英語閱讀課教學中，通過聚焦標題，教師引導學生運用預測、推斷、分析等策略來達到培養學生的預測能力和探究能力的目的，從而達到發展思維品質的目的。在故事性文章的教學中，預測的方法尤其重要，同時也是最有用的培養思維品質的方法。例如，在教授A blind man and his “eyes” in fire.這篇故事性文章時，筆者先給出標題，讓學生猜測，blind mans eyes會是什么呢？怎么盲人又有眼睛呢？為什么眼睛又打了引號呢？在看到課本的圖片之前，學生就大膽預測，有的猜到了導盲犬，不管答案怎么樣，也不管學生的預測是否和文本的內容相吻合，學生能夠根據標題大膽地猜測就是一種很好的培養思維品質的過程。

3）觀察插圖，大膽預測，培養學生的推理能力和想象力

緊接上一個步驟，教師適時地給出課本的圖片，學生很快就知道文本應該是有關導盲犬的故事。然而，在看課本有消防車的圖片，教師繼續引導學生看著圖片猜測故事的情節發展。從圖片和標題不難猜出是盲人和導盲犬在火災中發生的故事，那么故事結局到底如何？在此，學生還有許多想象的空間，教師不妨再給時間，讓學生繼續探討。課本的插圖不僅是重要的教學資源，而且能夠幫助學生提高學習興趣，給學生想象的空間，對培養學生的推理能力和想象力起著非常重要的作用。

2.閱讀中，增強語篇意識，科學設問，深入解讀文本

1）加強語篇意識，培養學生的歸納和概括能力

在傳統的英語閱讀教學模式中，教師很少關注宏觀的篇章結構、體裁等，很多課例都是一開始就是設置分段閱讀回答問題的任務，從而出現學生閱讀之后“只見樹木不見森林”的現象。針對這一問題，在閱讀教學中，教師應有意識地融入篇章的理解，培養學生從宏觀的角度去理解文章，從總體上把握篇章的結構和組織模式，并引導學生熟練掌握各種篇章類型的文章結構，從而增強學生對語篇模式的理解和認識，由此也能更好地培養學生的歸納和概括能力。例如牛津版八年級下冊的The story of the red-crowned crane一課，實際上是講述徐秀娟的故事，有明顯的time markers，教師可以引導學生尋找時間標志詞并列出一個表格，便于學生對文章進行整體理解。

2）巧設問題和實時追問，培養學生的邏輯思維能力

激活思維的主要方式就是科學地設問。科學地設問能夠啟迪學生，引領學生思考，促進學生的思維。例如在教授上海牛津版七年級下冊Unit 6 Electricity all around這一課的過程中，在學生對文本的基本內容有所了解，同時也通過圖示的方式解釋了電是怎么進入家家戶戶的。之后，筆者針對該課中的部分人物語言設置了一系列的問題。在Benny笑著說：” She cant buy electricity in packets like sweets！Shell look foolish.” 之后，Mum said “You mustnt say that， Benny！” 筆者設置了以下幾個問題供學生討論， 1） What does “that” refer to？ 2） Why does Mum say so？3） Do you think who will look foolish in the end？ 學生通過教師的提問，不但談到了Benny說別人看起來愚蠢是不禮貌的，更是理解到了Benny現在說別人會看起來愚蠢，在文章的結尾處，還不知是誰看起來愚蠢呢！也許這就是媽媽說“You mustnt say that.”的真正用意吧。此時，教師引導學生跳讀到文章的最后一句，再次提問：Why does Mum say “Who looks foolish now， Benny？” 很明顯，當Daisy買回了電池并且爸爸解釋了電池里的化學藥品可以發電后，Benny會顯得很尷尬，媽媽的這句有點解嘲的意思吧。由此可見，看似簡單的文本，無論從相鄰的兩句還是文章前后的呼應上，都有著很強的邏輯關系。由此可見，科學地設問，不是簡單地考查學生對文字的表面理解，而應注重引導學生對作者寫作內涵的深究，更多地關注文章的隱含之意，言外之意，從而激活思維，培養邏輯思維能力。

3）關注人物情感變化，培養學生的探究能力

在閱讀過程中，關注文中主人公的情感變化，不但能達到讀者與作者的對話，也能實現讀者與文本的對話，讓學生在情感中體驗閱讀的樂趣，通過文本的理解實現培養學生探究能力的目的。例如，Unit 3 More Practice A friendly dolphin，文章講述一個孩子在海邊游泳出現危險被海豚救上岸來的故事，在整個故事發展的過程中，主人公小男孩的情感是有很大變化的，教師需要設計任務幫助學生探究人物的心理變化。I swam really far. 說明主人公當時是興奮的，好奇的。Then I saw something moving towards me.主人公的心情變成了a little afraid。當他發現是一只鯊魚的時候，害怕程度升級了。“He was scared”. 然而，當他發現一只海豚來救他的時候，又是什么樣的感受呢？應該是surprised and excited，當然最后，當和海豚揮手告別時，小男孩的心理應該是grateful了。隨著引導學生對人物情感變化的分析，學生跟著主人公融入了課文，在情感上產生共鳴，同時，學生的探究能力在不斷提升，達到了事半功倍的教學效果。

4）深度解讀文本，挖掘文本語言的深層含義，培養學生的思辨能力

七年級下冊Unit 6 Reading My lifetime hobby studying stars的教學過程中，在閱讀環節，教師設計應引導學生挖掘文本深層含義的問題：What makes the writer achieve his dream？ And how do you know？ 接著，教師給出了一個示范，例如， 文本中提到，Once I learnt a little more， I soon wanted to find out more and more. 從此可以得出，The writer was curious about the stars. And he also had a spirit of researching the world of stars. 在教師的示范之后，學生得出了非常精彩的答案。例如，從文本My programme has lasted for more than 50 years. 學生總結出He was persistent. 又如，從文本 I used to go outside with my mum on clear nights and look at the sky. 可以得出，He was hard-working and interested in stars. 通過這樣的挖掘文本的深層含義，學生得出了要把愛好變成自己一生的事業所需的一些品質，為下一步的讀后生成打下了很好的語言和思維的基礎。因此，教師在閱讀教學的過程中，不但要引導學生理解字面的意思，還要能夠帶領學生識別字里行間隱藏的深層含義。教師應該有意識地培養學生推理和判斷的能力，讓學生通過對文本內容和作者寫作意圖的理解，養成積極思考的閱讀習慣，從而提高思辨能力，達到發展思維品質的目標。

3.閱讀后，用開放式提問，走出文本，放飛思維

1）大膽懷疑，批判性思維能力

閱讀是幫助學生形成批判性思維的重要途徑，批判性思維需要提高閱讀能力來培養。（陳令君，2010）批判性思維就是指對所學的東西的真實性、精確性、性質和價值進行個人判斷（杜環歡、甘杰，2005）。基于批判性思維的閱讀，是指在閱讀過程中，讀者不但能理解作者的寫作意圖，而且能夠評價作者觀點，指出其理論正確與否。例如，在前面所提到的My lifetime hobby一文中，作者提出Anybody can achieve their dreams. You just have to enjoy what you do！ 在閱讀課的最后，本人向學生提問， “Do you think so？ Do you agree with the author？” 很明顯，要實現自己的夢想，僅僅喜歡你做的事情肯定是不夠的，學生們也表示不同意作者的此觀點，同時，也升華了本課的主題，如果我們要實現夢想，需要一些什么品質呢？學生從上一步的文本閱讀得出了一些結論，同時，走出文本，生成自己的觀點，達到了一箭雙雕的效果。

真正的閱讀者，應該帶著個人的思維方式、經驗積累、情感和價值取向對文章中陳述的事實、表達的觀點進行思考和判斷，從而得出自己的見解。采用開放式的提問，幫助學生根據已知事實得出未知結果，是很好的培養推理和評價能力的方法。例如，在教授The story of 10，000 arrows（《草船借箭》）一課時，本人設計的讀后問題是：What can we learn from the story？學生從故事中得出來很多自己的見解：All is fair in war. Use the advantage of weather， and you may succeed. Intelligence is more important than strength. We can solve the problems in a different way when we face difficulties. 學生們暢所欲言，在教師的鼓勵下根據文本內容從自己獨特的視角看待問題，各抒己見。通過學生精彩的回答可以得知，學生的高階思維能力得到了鍛煉，也使課堂呈現開放多維的狀態，這也是英語核心素養所提出的思維品質的培養與發展。

3）猜測文章發展動向，培養學生的想象力

在學生閱讀文章后，教師的巧妙設問能激發學生根據文本內容進行猜測和思考，從而達到培養學生想象力的目的。例如，在之前提及的Trees in our daily lives一課中，文本中提到 “I cant imagine a world without trees.”于是，我設問：If you want to continue the article， what would you write about？ 學生給出幾種合理的答案How to protect the trees. A world without trees.老師通過學生的答案繼續追問， Could you imagine a world without trees？學生即可根據文章所學習的內容反向的描述沒有樹木的世界，達到了利用文本知識表達自己的觀點的目的，同時也提升了學生的想象力。

三、注意的問題及建議

1.留白時間，小組討論，鼓勵學生主體探討

提升思維品質的提問都是有一定難度和高度的，因此學生需要時間思考和組織語言，同時，也需要在同學間進行討論才能更有廣度，學生通過討論激發更多的想法，也可以完善自己的表達。因此，教師必須給學生一定的時間，從而學生能組成小組，圍繞某個問題，進行合作探討，激發思維，培養探究意識。

2.根據文本的類型、體裁和題材，開展恰當的思維拓展活動

對于發展學生思維品質的提問，不能千篇一律，教師必須根據文本的類型、體裁和題材進行提問。

3.注意問題的科學性，確保學生積極參與

教師在設計問題時，必須考慮學生的認知基礎和語言基礎，問題要具有科學性，符合教學年段學生的心理特點和認知特點。同時，設計問題時還需考慮問題的難易梯度，以確保更多的學生參與到課堂活動中。

4.引領學生樹立正確的價值觀

中共中央國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》提出把立德樹人貫穿學校教育全過程，學校是公民道德建設的重要陣地。因此，教師必須充分發揮課堂教學的主渠道作用，在發展學生思維品質的同時，引領學生形成自己的文化和道德立場與態度，也就是通過英語教育引導學生樹立正能量的價值取向。

四、結語

總之，閱讀最終的目的不是停留在字詞的識別和文字本身的意義上，作為英語教師，我們需要通過英語閱讀，培養學生愛好閱讀的興趣，同時，在學生閱讀過程中設置各種從低階思維到高階思維的問題任務，從而幫助學習者借助詞匯、語法、句型等知識，從對文本本身所蘊含的信息的認知和理解，走向分析、推斷文本中呈現的邏輯關系，正確判斷作者的各種觀點，形成自己理性的觀點并用英語表達出來，從而發展思維的邏輯性、批判性、發散性和創造性，實現在英語閱讀中發展思維品質的目標，同時也有效地發揮英語學科的育人價值，實現立德樹人的根本任務。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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