芻議新課改下高中英語學科核心素養的滲透

李鑫姊

摘 要：在普通高中英語課程標準的指導下，高中的英語教學不僅要注重對英語知識和技能的傳授，更要讓學生英語學習的過程中培養核心素養，這樣可以提升學生各方面能力，促進全面發展。傳統的英語教學模式中老師一味的以英語成績作為教學目的，讓學生被動的在接受英語知識的傳遞，忽略了學生思考的過程。在這種形勢下，教師應該改進自身的教學方式，促進學生對知識點的掌握以及對于知識架構體系的創建，培養學生自主思考和創新能力。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對新課改下高中英語學科核心素養的滲透提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;高中英語學科的問題;滲透

引言

學生在高中階段的英語學習中，核心素質不可缺少，培養出這種素質的最主要途徑，就是要師生間的相互理解，相互配合，相互協作，重視感情培養，從根本上激發學生們對于英語學科的學習興趣，以及學習熱情。教師要緊跟課改，不斷探索新的教學方式，永遠將學生放在首位，將培養綜合素質作為教師教學的根本任務。

1、英語核心素養的內涵

英語學科素養定義包括育人性與語言工具性，可以將英語學科核心素養歸納為語言能力，文化品格等方面。英語語言能力是英語學科核心素養的基礎要求，語言能力的核心部分是語言知識，包括詞匯，跨文化交際等不同層次的知識。英語具有自身作為教學學科的價值屬性，在對文化現象語篇解讀中，要形成正確的文化立場。語言是思維的載體，培養英語學科的思維品質，要求英語語言學習者思維能力逐步形成英語適用者獨有的思維方式。英語學科核心素養的學習包括正確的沿學習方法，及認知態度。元認知策略，根據學習需要調節學習內容的監控能力等。核心素養的提出源于全球教育需要面臨的未來挑戰，核心素養成為教育改革的頂層設計，核心素養的實質內涵是全球化背景下直面未來教育，中國學生發展核心素養結構中心是全面發展，充分吸取了自身優秀傳統文化，其實質內涵是培養什么人才的根本問題。英語學科的育人價值，要促進學生逐步形成適應其終身發展的必備品格，立德樹人是英語核心素養終極目標指向。

2、高中英語學生核心素養存在的問題

2.1設計失衡

現階段有很多高中英語教師在教學過程中所使用的課件與案例均來自網上現成的教學案例。網上的案例雖然優秀，但不一定適合自己的課堂和學生。教師在設計課堂上的教學問題時，多為課本知識性問題，如引導性問題、記憶性問題以及評價性問題等。這些問題的知識關聯性較強，卻忽略了學生的核心素養的培育，內容等不夠多元化，設計結構有失均衡。

2.2參與不足

由教學經驗可知，教師在注重提升學生核心素養的課堂里，能取得學生的共同參與是取得良好課堂效果的關鍵。雖然大多數學生還是能夠在課堂上緊跟教師的腳步，認真聽課，積極回答課堂問題，并認真進行筆記。但仍有為數不少的學生在課堂上難以集中注意力，容易走神。還有少數學生根本不關心課堂內容，認為英語學習與自己無關。學生不認真聽講，教師所講內容就無法教授給學生，更無法提升學生的核心素養。

3、新課改下高中英語學科核心素養的滲透方法

3.1觀察能力

要想培養學生的英語思維能力，首先要培養學生的觀察能力。這個過程是有計劃，比較持久的。教師可以在課堂上留給學生自主觀察的機會讓學生來獲取教學知識。在上課之前可以預留一些課堂作業，讓學生觀察教材中的標題或者是插圖。來了解下一堂課需要講解什么內容，讓學生把握大致的主題。這不僅方便學生理解也能夠快速的進行課堂導入，之后利用PPT進行視頻圖片展示。也可以讓學生來猜測，需要講解的內容，這個過程學生也能積極主動地參與進來。

3.2課外拓展，提升學生文化品格

在高中英語教學中，文化品格是學生應具備的關鍵能力，是推動學生全面發展的重要因素。學生如果僅僅只是通過英語教材進行學習，就不能掌握全面的英語知識。因此，高中英語教師在英語教學中要適當地補充課外資料，例如，英語教師可以在教室內舉辦“英語角”閱讀場所，放置一些適合學生閱讀的英語類刊物，或者播放英語電影以供學生觀看等來增加學生的英語閱讀量，讓學生更深層次的學習英語文化，從而提升學生的道德修養。另外，教師還可以利用周例會的形式開展課外英語閱讀活動，并讓學生整理記錄一些英語詞匯，從而提高學生的英語學習水平。總之，在新時代背景下，培養學生的英語核心素養顯得尤為重要。因此，高中英語教師要有較強的使命感，要適時改變傳統的教學觀念，通過多種途徑提升英語教學效率，利用核心素養教學模式優化英語資源配置，促進學生的全面發展。

3.3了解學生差異化

每個學生都是一個單獨的個體，他們家庭不同，生活不同，對知識的接受程度不同，所適合的教學方式也不同，因此，教師要了解并尊重每位學生的差異性，發現他們的長處，滿足他們不同的需求。教師在教學活動中需要嘗試多種方式，找出大多數學生可以接受的教學方法。組建英語學習小組，由優等生帶動程度不太高的同學，教師給小組布置任務，小組內成員互相檢查任務完成情況。例如，教師可以一次性布置一個必修的英語單詞，并給定一個期限，由小組內自行選出的小組長根據這個期限自行安排，然后進行檢查，互相督促，互相配合，能增強學生責任感，以及學生之間的協作和團隊精神。由于個別學生性格內向，不敢向教師提問，所以小組內也可以探討英語問題，同齡人之間更便于交流。同時，在一個輕松的學習環境中，學生更愿意學習和交流。

3.4在英語教學中滲透多種因素

實踐證明，思維品質、情感態度與語言學習之間存在著千絲萬縷的聯系。思維品質關乎學生思維的批判性、邏輯性、以及創造性。情感指的是學生對于學習的態度、情緒、感覺等。英語教師需要利用有關心理學方面的專業知識，激發學生積極向上的正面情緒，提高學生學習的自主性，端正態度，增進師生間的關系，從而增強學習效果，善于發現，勤于思考，敢于提問，大膽質疑，樂于表達，在學習中找到樂趣，并愛上學習。

結束語

在高中英語教學中，教師要以核心素養為教學目標，要對社會發展現狀和教育理念有個全新的認知，編排好英語教學計劃，收集和分析英語教學數據。只有做到這些，教師才能夠真正落實核心素養英語教學模式，營造良好的英語學習環境，進而提高英語課堂教學效率。

參考文獻

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