如何讓鄉村小學教學點的數學課堂“活”起來

徐征妹

摘 要：隨著學齡段不斷的提高，數學知識的難度不斷地加深，課堂幾乎是老師全包，一人講一人回答，課堂氣氛死氣沉沉，學生對數學學習毫無興趣。因此，為了改變學生不喜歡數學的現狀，作為一名村小教學點的數學教師，在進行教學活動時，不能再進行“滿堂灌”的注入式教學，要把學習的主動權還給學生，充分調動學生學習數學的積極性，激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生在學中玩、玩中學數學。以下談談我的幾點做法：如何讓鄉小教學點數學課堂“活”起來。

關鍵詞：村小教學點;數學課堂;活”起來

一、營造創新的課堂教學氛圍

民主的師生關系、和諧的課堂氛圍是發展學生創造性思維的保障。學生學習課堂不是一潭死水，而是在積極交往互動、相互辯論中突然閃現的。因此，在課堂上 ，我特別注重自身角色的轉換，放下架子，走進學生當中，讓微笑的目光灑落到每一個學生身上，與學生平等對話與交流，鼓勵學生想說什么就說什么，讓學生的主體作用不再被壓抑，而且能感受到我的課堂我做主，有助于提高學習效果。同時，在教學中大膽放手，把課堂交給學生，給學生留下充足的時間，讓學生成為學習的主人，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“數學在我們的身邊，數學在我們的課堂中，數學在我們的課本中，只要用你們的智慧去探索，你就會覺得數學無處不在，也會覺得其樂無窮。例如在教學偶數和奇數特征時，根據本課教材特點及學生的知識水平，我采用了觀察法。 通過觀察個位上的數的特征，學生自然而然的總結出能被 2整除的數叫做偶數（雙數），不能被2整除的數叫做奇數（極數或單數）。怎樣區分呢？老師話音沒停，就有很多學生把手舉得老高了，不就是我們每天做游戲的猜拳頭吧！連平時不愛學習的弱智生都參與了。要單數出手指1，要雙數出手指2，以此類推，哈哈，學生很快總結出結論：就看個位上是1、3、5、7、9就是奇數，2、4、6、8、的數就是偶數。 在教學偶數和奇數的特征時，我還采用了游戲法，師生合作一個小游戲，把全班學生編號，隨著教師的口令，念到奇數的站在左邊，念到偶數的站在右邊。好！孩子們我們還在哪里見過像這些數？有的說我爸爸的手機上的數字也有奇數和偶數，有的說電話機上也有，有的說電視機遙控器也有。再提問：你們發現哪些數字沒有名字？為什么？因為“0”表示什么都沒有，你們喜歡它跟誰？當然是跟我偶數了，學生馬上舉出例子“10、20、30等等它們是偶數，而且個位上是0，那么0也是偶數，它是特別偶的偶數。”孩子們真棒！這時學生對教師的提問產生了極大的興趣，都積極的舉手回答，這樣就拉近了師生之間的距離，使課堂氣氛高漲起來，而且還能使學生學到的知識記憶猶深。這樣的師生關系不僅創造了民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，而且還是一把培養師生感情的“金鑰匙”。

二、創設情境，激發學生興趣

“良好的開端是成功的一半。”好的開頭是激起學生求知欲和學習興趣的源泉。因此，每節課入門時，我都從貼近學生生活的情境入手，創設有趣的游戲、動聽的故事、優美的圖案進入課堂。喚起學生已有的生活經驗，激活學生學習的興趣，引導學生積極參與到教學過程中來。 例如，在教學圓的認識時，教師給大家帶來許多漂亮的圖片，想不想看看。出示圖片，學生邊看邊說，上面都有一個圓，那么你們能找出生活中有圓的例子嗎？能，學生把一連串的答案說出來。叮叮咚， 請同學們聽聽從里面傳出的聲音，猜出是什么？ 聽完后有的學生很快猜出是鐘表。出示實物圖， 這個鐘表長得怎么樣？肚子里裝有些什么東西，讓它長得這么結實，圓溜溜的。請你們幫助我找一找好嗎？ 肚子里有定點、時針、分針。能不能給它們另起個更好聽的名字，轉化成今天學習圓的知識？同學們被鐘表“叮當”的聲音吸引了激發了學生的求知欲望，學生興趣高漲。體會到圓的無處不在，激勵學生探尋圓的奧秘。 這樣的導入，調動不僅打破教材的束縛， 還使他們的學習潛能得到了充分的挖掘。

三、注重實踐，動手操作，自主解疑

實踐是認識的來源，又是認識發展的動力。在數學教學中，常常遇到理解概念，法則，公式，揭示數學規律等知識，而這些知識又是比較抽象、邏輯性較強，學生理解起來比較困難。教師引導學生親自動手實踐、操作，自主解疑。可以利用硬紙片，木條，鐵絲，學具等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間想象能力，有利用全面提高學生的數學素質。體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”只有自己親自動手去做，體會，才會揭示出知識的規律，概念的建構，公式、法則、理解，掌握運用數學新知。比如：在教學《千米的認識》一課時，我把學生帶到操場，用米尺畫一條10米的線段，然后，讓學生用步子量一量，10米大約幾步，最后，告訴學生100個10米是1000米（1千米）。我又讓10名同學伸開手臂連在一起，老師告訴學生，這個長度大約是10米，1000名同學伸開手臂連在一起就是1千米。這樣，通過動手操作，親自實驗，學生掌握了新知識，而且印象深刻。

四、讓數學走進生活。

大千世界，數學無處不在。只要你留心觀察，善于動腦，你會覺得自己好像置身于數學的海洋。數學離不開生活，生活離不開數學。讓學生走進生活中去學數學，去發現數學問題，讓數學教學走出書本走向生活。如：教學認識百分數時，指導學生從生活中的日常用品尋找，牛奶，飲料，餅干，衣服或從報紙，電視上搜集具有現實意義的關于百分數的數據，從收集的素材中認識百分數，學習百分數的知識。這時學習到的關于百分數知識，是從生活實踐中得到的，當生活實際中有關的情境再現時，同學們就能快速地用百分數解決情境中的數學問題。因此，數學學習應當走生活化的道路，緊密聯系生活實際，才能更好的體驗到數學就來自我們身邊的現實世界。更好的提高數學應用能力。

總之，教無定法。能讓村小教學點數學課堂活起來的途徑有很多，只要做個有心人，就能讓學生在快樂中學習，在快樂中進步，在快樂中全面提高學習質量和學習的效果。通過課堂實踐，我發現數學課堂活躍了，學生就學得輕松了、愉快了，自然成績也就提升了。看著眼前一張張可愛的笑臉，想到他們每天都能在快樂的課堂中獲取新的知識，補充新的能量，憧憬著他們日后能成為國家的有用人才，我就感到很滿足、很欣慰……

參考文獻：

[1]陳洲梅.讓小學數學課堂活起來[J].文理導航（中旬），2020（03）：32.

[2]麻永紅.巧用教學方法，構建小學數學高效課堂[J].山西青年，2020（04）：177.