小學美術科幻畫創作的實踐與探索

謝德明

摘 要：隨著“德智體美勞”在小學教學中滲透的逐步深入，美術學科作為美育的核心內容之一，如何結合小學生們的性格特征開展豐富多彩的課堂教學就成為了人們關注的重點。近幾年，隨著人們對科幻畫研究的深入，這一新興的畫作方式逐漸成為了小學美術課堂上的“寵兒”，如何在小學美術課堂教學過程中，針對性的引導學生們進行科幻畫的創作，就成為了最近幾年小學美術教學的重難點。由此，本文擬通過對現階段小學美術科幻畫創作教學的實際情況入手進行闡述、研究，針對性的探究開展美術科幻畫創作教學的實踐路徑，以期能夠對后續小學美術課程的開展做出幫助。

關鍵詞：小學美術;科幻畫;教學實踐

前言

隨著我國小學教學改革的推進，通過學科之間的融合實現“1+1>2”的效果成為了可能，對于小學美術學科也是如此，隨著人們對小學階段美術研究的推進，將小學美術與科學課程合而為一的“科幻畫”出現在了小學課堂中，這一科幻畫的出現不僅豐富了原有小學美術課堂的教學內容，同時也在很大程度上啟迪了學生們的創新思維，讓科學的思維根植于小學生們的思想之中，為后續學生們將“理想照進現實”奠定了基礎[1]。所以，在這一教育背景下，如何結合小學生們的實際需求，引導學生們開展科幻畫的創作就成為了現階段小學美術教師們思考的主要問題。

一、科幻畫的概述及其與其他畫種的區別

（一）科幻畫的概述

科幻畫，是最近幾年比較熱門的美術教學方式之一，通常情況下是指引導學生們將有一定科學依據的內容，加以適當的幻想通過美術手段表現出來的畫作。對于科幻畫來說，這一畫作的內容涉獵大都比較豐富，從宇宙、萬物、未來到社會、科學等都可能會涉獵其中，科幻畫是兒童們對于美好未來的一種期盼，更是兒童們創新意識的重要體現[2]。近幾年，隨著小學美術教育的推進，科幻畫對于小學生們創新意識的培養也倍受廣大教育工作者們的關注。

（二）科幻畫與其他畫種的區別

相對于科幻畫而言，通常情況下人們會將這一作品類型與常見的科普畫進行比較，筆者認為其兩者之間最大的區別就是科幻畫源于兒童們的幻想，而科普畫則大都展現的是已經存在的事物，所以，可以認為相對于以科普畫為代表的畫種來說，這一畫作最為顯著的區別就是具備較強的前瞻性[3]。

二、小學美術科幻畫創作的實踐路徑

結合以往的小學美術教學經驗，筆者認為就目前而言，如果想要獲得更好的小學美術科幻畫創作教學效果，教師們就應著眼于學生們的性格特征、心理需求、實際能力等多方面內容入手針對性的開展相關教學實踐活動，進而確保學生們能夠全面的參與到科幻畫的創作中去，實現這一課程開展的目標[4]。下面筆者將以人教版小學美術中段3-4年級內容為例，闡述相關的時間路徑，以期能夠對未來這一教學實踐的開展奠定基礎。

（一）充分調動學生的視覺，創設科學的創作氛圍

對于小學中段的學生而言，雖然相對于低年級的小學生這一階段學生的行為、思想能力已然獲得了一定程度的提升，但是，受心智發育程度的影響[5]，這一階段的小學生們往往仍舊會在較大程度上受天性的指引，所以，教師應緊握這一階段小學生的學習習慣，發揮美術作品的優勢，充分調動學生們對于美術的視覺感官，通過現代化、多樣化技術的應用，幫助學生們創設科學的科幻畫創作氛圍，讓學生們在良好的創作環境中獲得啟發，進而實現后續相關主題科幻畫的創作。

比如，在進行人教版小學三年級美術《星空的聯想》課程的開展過程中，教師就可以通過應用多媒體課件的方式，將大自然中的美麗星空直觀的展現在學生們的面前，深化學生們對于“星空”這一事物的具體感受，幫助學生們更好的將創作的思維滲透到后續科幻畫的創作過程中去，實現預期的創作教學目標。與此同時，在營造課堂創作氛圍的同時學校和教師也應針對性的為學生提供良好的校園創作氛圍，定期為學生們提供展覽科幻畫的平臺，讓學生們在分享中獲得成就感和自信，為后續推動學生們的創新奠定基礎。

（二）結合小學生性格特征，引導學生賞析作品內涵

對于不同階段的小學生而言往往會具備不同的性格特征，以三年級為例，受多方面因素的影響，三年級的小學生已經逐漸擁有了自己的思維、想法，由此，在進行后續科幻畫創作教學的過程中，教師應結合這一階段小學生不同的性格特征，引導學生從多個角度賞析作品的內涵，在賞析中獲得啟發，為后續科幻畫的創作奠定基礎[6]。

比如，就這一環節，首先，教師們可以結合學生們比較感興趣的航空、航天內容，拓展學生們對于科學知識的眼界，使其在創作的過程中有思路、有想法;而后，教師可以為學生們準備一些題材比較清晰的科幻畫進行賞析，使其能夠直觀的了解科幻畫中想要傳遞的內容和思想;再后，教師們也應為學生們準備一些具備較強創新思路的小作品，讓學生們在作品中感受到科幻畫“照”進現實的奇妙感受。

（三）聯系生活，幫助學生實現生活和創作的雙融合

對于美術學科而言，美術取材于生活且高于生活，所以，在進行實際小學美術科幻畫創作教學的過程中，教師就應通過適當的舉措將生活與科幻畫創作進行融合，以此幫助學生們更好地開展后續科幻畫的創作。

比如，在進行人教版小學美術《二十二世紀建筑》課程的科幻畫創作教學過程中，教師就充分的緊握這一課程內容與學生生活之間的關系，將看似范圍比較廣泛的課程、創作內容進行細化，讓學生們更好的憑借自身的美術素養展現出來，實現指導學生美術創作的目標。與此同時，在進行生活發明主題類的科幻畫創作教學時（比如，小學三年級下美術《會飛的玩具》等），讓學生們開展一些能夠“照進”現實中的創作，以此鼓勵學生們的創作思維，從而實現這一階段開展科幻畫創作的目標。

（四）鼓勵學生多畫多實踐，豐富學生們的創作基礎

結合以往的教學經驗，筆者認為在小學美術科幻畫創作教學的過程中，如果想要獲得更好的教學實踐效果，對學生們美術創作基礎的培養也是教學過程中不可忽視的重要組成部分，只有在夯實的基礎上，學生們才能夠用美術的手法將自己的思想展現出來，繼而實現預期的培養效果。比如，就這一環節，教師應鼓勵學生們多動手、多練習，著重對點、面、線的繪制方法、填涂方法進行鍛煉，以此幫助學生們實現對科幻畫的創作。

結語：

綜上所述，隨著我國小學美術教學的推進，科幻畫作為現階段小學美術教育過程中的重難點之一，也是培養學生們思維、能力的重點路徑，由此，在未來的教學實踐中，本文認為應從上述四個方面入手針對原有的課程進行優化，從而提升對學生科幻畫創作的教學效果，為學生們后續成長保駕護航。

參考文獻：

[1]王莉.少年兒童科幻畫創作指導策略初探[J].美術教育研究，2019（10）：140-141.

[2].為孩子插上一雙夢想飛天的翅膀——《軍事文摘·科學少年》“航天專家進校園”活動走進山東[J].軍事文摘，2019（04）：50-53.

[3]楊波.小學美術課與科學課融合的價值及科幻畫創作教學探討[J].藝術科技，2019，32（01）：262.

[4]房文婷.用繪畫把科學“做”起來——談小學低年級科幻畫教學指導[J].小學教學研究，2018（05）：91-92.

[5]馬建紅.有效開展青少年科幻畫命題教學[J].課程教育研究，2017（28）：217.

[6]楊燊.改進小學美術教學研究——寓科技特色理念于美術教學實踐[J].海峽科學，2015（02）：95-96.