基于互聯(lián)網(wǎng)背景的初中英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)對(duì)策

冷偉艷

【摘要】 初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性，一是可以使學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行知識(shí)輸入，二是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在新課改深入進(jìn)程中，教師可以將主題式教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)豐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等，以使主題式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮最大價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 互聯(lián)網(wǎng) 主題式教學(xué)模式 閱讀教學(xué) 應(yīng)用對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-179-010

英語(yǔ)是一門(mén)工具學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)人文學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生普遍重視英語(yǔ)的工具性，忽視英語(yǔ)的人文性。教師和學(xué)生的英語(yǔ)工具性理念導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以知識(shí)掌握為主，對(duì)人文理念關(guān)注較少。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)用主題式教學(xué)模式，以將英語(yǔ)的工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一，在豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一、主題式教學(xué)模式內(nèi)涵

主題式教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)主題，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行相關(guān)資料的搜集與探究，以在情境中完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成主題任務(wù)時(shí)，可以搜集與主題相關(guān)的資料，也可以進(jìn)行拓展資料的搜集，以在整合不同內(nèi)容的基礎(chǔ)上高質(zhì)量完成任務(wù)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)定的主題是以教材核心內(nèi)容為主，通過(guò)拓展進(jìn)行活動(dòng)的組織，同時(shí)將人文知識(shí)與學(xué)科知識(shí)融入主題中，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)知。通過(guò)主題式閱讀模式，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入挖掘文本中蘊(yùn)含的人文知識(shí)，在加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提升人文素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀目的單一，缺乏人文性和創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師主要關(guān)注文本中單詞和句型的講授，忽視人文素養(yǎng)的深入探究。教師的教學(xué)功利性比較強(qiáng)，以考試為主要目標(biāo)，著重答題技巧的講授。主題式教學(xué)模式以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，以使學(xué)生在拓展視野的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

2.閱讀材料陳舊，缺乏時(shí)代性和拓展性

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀素材陳舊，且更新慢，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。主題式閱讀模式將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作等進(jìn)行結(jié)合，將英語(yǔ)作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)，通過(guò)時(shí)代性和整體性的材料，使學(xué)生的閱讀緊扣文本核心。

3.閱讀形式單調(diào)，缺乏自主性和多樣性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)以灌輸為主，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，主體性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。主題式閱讀教學(xué)模式以學(xué)生為核心，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行主題的設(shè)定，主題符合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。借助互聯(lián)網(wǎng)，主題資源豐富，教學(xué)模式多樣，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

三、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

本文根據(jù)筆者實(shí)踐，提出主題式閱讀流程：研討材料—確定主題—收集素材—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—小組討論—成果展示—教學(xué)評(píng)價(jià)，并以人教版九年級(jí) Unit 13 Were trying to save the earth 為例，探討依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)模式的策略。

1.借助互聯(lián)網(wǎng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性與人文性

在進(jìn)行主題式閱讀模式應(yīng)用時(shí)，要以教材內(nèi)容為核心確定閱讀主題，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源搜集，以多角度、全方位確定閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)與主題相關(guān)的知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)知。

首先，研讀教材文本。如果將教材每一單元看作一個(gè)整體，在對(duì)教材進(jìn)行研讀時(shí)，要將文本的中心思想提煉出來(lái)，以制定教學(xué)目標(biāo)。人教版九年級(jí) Unit 13 Were trying to save the earth有A和B兩部分，兩部分內(nèi)容都是講述關(guān)于環(huán)境問(wèn)題。那么教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，結(jié)合自身周?chē)沫h(huán)境問(wèn)題，反思整個(gè)社會(huì)、整個(gè)地球的環(huán)境問(wèn)題，目的是提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

其次，確定主題。在明確文本的中心思想后，可以根據(jù)中心思想確定主題，同時(shí)還要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，主題的科學(xué)性及可實(shí)施性。本文的主題可確定為“Environment（環(huán)境）”或者“Nature and human（人與自然）”。

再次，搜集資料。主題確定后，學(xué)生可以自行組合成小組，并以小組為單位進(jìn)行資料查詢(xún)。查詢(xún)的資料可以是視頻、圖片、文字等，可以是電子文本，可以是紙制文檔。基于本文本的特點(diǎn)，學(xué)生在查閱資料時(shí)可以從生物學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面入手，以使資料更全面，便于從多角度認(rèn)知環(huán)境問(wèn)題，從而形成知識(shí)框架。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)使教學(xué)過(guò)程更自主

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師根據(jù)設(shè)定的主題進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。本文本主要講環(huán)境問(wèn)題，那么教師可以利用多媒體播放柴靜拍攝的霧霾調(diào)查情況的紀(jì)錄片《穹頂之下》，目的是讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的重要性。

其次，小組合作探討。在情境導(dǎo)入后，小組可進(jìn)行課前查閱資料的總結(jié)與分享。之后，教師精讀文本中的關(guān)鍵段落，并設(shè)定問(wèn)題，由小組進(jìn)行合作完成問(wèn)題的解答。小組可課堂上進(jìn)行討論，也可通過(guò)微信群等進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生將討論過(guò)程、結(jié)果和感想進(jìn)行記錄，并制作成PPT以進(jìn)行匯報(bào)。

再次，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)習(xí)成果可以以趣味活動(dòng)、競(jìng)賽、感想等形式進(jìn)行。有能力的學(xué)生可以制作微信公眾號(hào)做閱讀技巧的推送，以使學(xué)生的主題閱讀學(xué)習(xí)不僅局限于語(yǔ)法知識(shí)的掌握，更重要的是將文本知識(shí)內(nèi)化，并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要看結(jié)果，更重要的是看過(guò)程，以關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，督促學(xué)生成功。網(wǎng)絡(luò)的便捷性，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)擊和閱讀量進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，并通過(guò)學(xué)生閱讀過(guò)程中的軟件監(jiān)督進(jìn)行遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)。

總之，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行初中英語(yǔ)主題式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，可以使學(xué)生從多角度進(jìn)行不同領(lǐng)域的深入研究，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生突破教材的限制，體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，以提升人文素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]夏霜. 互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)的策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017 （28） .

[2]徐哲斌. 運(yùn)用主題式閱讀提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效[J]. 廣西教育， 2017 （14） .

[3]周海明 . 基于新課改的高中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)模式 [J].教學(xué)與管理 ，2012，（21）：133-135.