咖啡屋教學對于初中語文閱讀教學的實際意義

聶 勇

【摘要】 閱讀教學是幫助初中學生深入語文世界、完成自我升華的重要過程，在開展閱讀教學的過程中，教師應發揮自身的紐帶作用，將當前教學環境與外界教學要求有機結合，理應用新式教學方法。咖啡屋教學是一種與傳統教學模式存在差異的教學手段，如何應用咖啡屋教學帶動語文閱讀教學發展，是教育工作者必須攻克的難關。

【關鍵詞】 咖啡屋 初中 語文 閱讀教學

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-064-010

“世界咖啡屋”是由美國人提出的一種組織學習和解決問題的方法，在傳入我國之后，與當前的教學要求相適應，已然成為了一種可改造、可深化的新式教學理念。“世界咖啡屋”的教育主旨在于為學生創造表達交流、發揮自我的自由環境，注重學生的人文意識，利用思想交流摩擦出教育火花。

一、引發閱讀欲望，提升閱讀能力

閱讀應該是一個輕松閑適的過程，在利用閱讀手法開展教學活動的過程中，教師應遵循“以學生為主體”的客觀教學規律，允許學生自由發揮。但受到我國傳統教學模式的限制，在長期的教學活動中，部分教師模糊了自己與學生之間的界限——或是過度干預學生的語文閱讀學習，或是無法及時深入到語文教學當中，在這種環境下，良好的、高素養的語文教育被人為意愿割裂開來，學生無法深入當前教學情境，更不能理解閱讀教學的精髓所在。要引導學生以較高的積極性參與到閱讀教學當中，就必須關注學生的主觀意識與認知思維，引導學生自主選材、自主閱讀，并完成相關的閱讀深化。

要利用咖啡屋教學提升語文閱讀教學的綜合教育層次，教師就必須對學生的閱讀能力、閱讀意愿投入更多的關注，提升學生的思維水平，引導其認識到自己“課堂主導者”的地位，將“不得不閱讀”轉化為“我需要閱讀、我喜歡閱讀”，使閱讀欲望與學習欲望從學生的心靈深處迸發出來。傳統的閱讀教學模式過于單調，限制了學生的閱讀思維，在強調“以教學任務為主要學習內容”的教學環境下，學生無法從閱讀沖突與個人意愿的漩渦中脫離出來，導致相關閱讀教學無法順利展開。在開展閱讀教學之前，教師可提前為學生下發與教學內容相關的閱讀材料，使學生在參與閱讀教學的過程中，對自身的學習觀念作出改變。教師可根據教材主題選定課外閱讀材料，豐富學生的人文、歷史、情感積累，使學生能夠看見教材內容之外的問題。在課堂授課環節，教師應為學生創造表達交流的機會，在引導學生發揮創作靈感的同時展現教學成果，使教學主旨自然而然的體現出來，教師應引導學生形成由淺入深的表達方式，在理清文章思路的同時，感受人物的精神品質與人格魅力，樹立正確的價值觀。

二、豐富表達形式，提升閱讀體驗

“世界咖啡屋”認為，學習是一個表達與交流相互配合的過程，只有意識及時抒發，交流成果才能更為飽滿。閱讀是一個不斷積累的過程，表達是閱讀的升華形式，要引導學生在閱讀教學中有所思考、有所收獲，教師就應為學生創造平和穩定的表達環境，允許學生抒發靈感，構建高素質的語文課堂。

在閱讀教學環節，教師可要求學生根據教學材料做出不限形式、不限內容的自我表達，使學生的個人意識與教學內容相互輝映，烘托教學氛圍。在閱讀教學環節，學生的思維正在伴隨教師的腳步不斷革新，其迫切需要圍繞個人意志進行表達，教師可為學生創造良好的表達環境，在授課環節引入教學互動，要求朗讀課文，利用聲音烘托人物形象，將文字中的情節變成情感。

三、深化教學內容，提升語文感知

語文課堂是一座蘊含著無數可能的寶山，在開展閱讀教學的過程中，教師應引導學生利用思維的鎬頭，深挖埋藏在字里行間的有益內容，提升個人語文學習水平，使閱讀教學成為個人教學的養料。教師可引入“世界咖啡屋”中的文化交流觀點——接觸材料，形成認知，開始表達，以此為核心，提升語文閱讀教學水平。

在開展授課的過程中，教師應發揮自身的燈塔作用，引導學生深入教學材料，感受作者的人文情感，在閱讀教學環節與學生形成互動。當接觸不同的閱讀材料時，學生會對文中所提到的時代背景、社會環境產生探究心理，并依據個人意識對其進行分類，在這種情況下，語文閱讀教學課堂會因人格之間的差異而變得更為豐富多彩。教師可對學生進行語文分組，并引入“世界咖啡屋”理論中彼得·圣吉先生的四角模式——在四人小組里，依據溝通特點對各人進行分類——推動者，跟隨者，反對者和旁觀者，增強學生的參與意識，實現語文閱讀教學的有機聯動。教師應培養學生的大局觀念，從字里行間感受作者的情感變化，感受文章的寫作背景，將學生的閱讀行為真正轉化成教學活動。以莫頓·亨特的《走一步，再走一步》的相關教學為例，將學生分成四人小組，要求其根據個人特點，利用“咖啡屋”開展閱讀教學，在課程學習環節，由推動者提出教學問題《走一步，再走一步》的主旨是什么？父親的做法可取嗎？在提出教學問題的情況下，跟隨著會認同推動者的學習觀念——父親的方法是可取的，此時，反對者給出相反的意見——如果父親將“我”背下懸崖，“我”感受到父親的愛，是否會產生另一種結局？在產生矛盾的情況下，旁觀者能夠保持“旁觀者清”的學習態度，在兩種觀念彼此交流、融合的過程中，學生利用語言交流推動課程進展，得出不同的教學結論，并提升個人思維能力，使閱讀教學實現表達、理解、積累的同步提升。

結束語

“世界咖啡屋”是一種較為新穎的教學理念，在初中語文閱讀教學環節應用這種教學理念，教師應把握好實際理論與教學環境之間的尺度，引導學生穿梭在現實與世界的邊界之間，幫助學生認知、感受、記憶，提升學生的語文素養。

（本文系廣東省教育規劃課題十《咖啡屋讀寫教學模式的實踐與評價研究》課題批準號：2017YQJKO24）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]朱安妮塔·布朗戴維·伊薩克.世界咖啡——創造集體智慧的會談方法.