探討核心素養框架下高中英語教學的思考

厲芳

【摘要】核心素養是學生在學習過程中獲得的終身發展能力與品格，是學生個人修養、文化、語言能力的直接體現。英語是學生生活與學習的語言工具之一，要求教師在教育教學工作中，要強調學科核心素養教育，關注學生學習能力的同時，更要注重培養學生的身心健康發展。對此，本文就核心素養框架下，對高中英語教學進行思考。

【關鍵詞】核心素養? ?高中英語? ?教育教學

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-154-01

引言

核心素養是新課改教育教學改革的關鍵內容之一，其體現在高中英語學科教育教學中，則表現在注重課堂教學質量的同時，關注學生的認知、行為習慣與道德修養等，符合學生的身心發展規律。對此，將核心素養滲透到高中英語課堂教學的全過程中，進而培養學生的綜合素質與能力，促進學生的全面發展是非常重要的。

一、高中英語課堂教學現狀

新課改要求地提出，高中英語教育也納入教育教學改革體系中，雖初見成效。但是在一些教學上仍然存在一些問題，待解決。

（1）高中英語課程教學，仍然不可完全地避免“填鴨式”傳統教學方法。為提升教學質量，應堅持學生為本的教學理念，調動學生的主動性與創造性，促進學生產生英語學習興趣[1]。但是，一些地區學校的英語教師仍然沿用錯誤的教學方式，將英語課堂變成了“知識灌輸”場地，學生久而久之對英語產生學習的厭倦心理，不利于學生的英語學習，以及教育教學活動的順利展開。

（2）英語學科的實用性很強，其是人與人之間溝通交流的媒介或工具。高中英語教學中，常因錯誤的教學方式，如將英語口語聽力練習課，變成閱讀寫作課等。教師過度關注閱讀與寫作能力，忽視或者沒有深刻展開口語表達與聽力練習。學生的英語綜合能力沒有獲得保障，進而使得學生“會看、會寫”，但是“聽不懂、不會說”。

（3）教師資源分配與利用不充分的現象。隨著時代的發展進步，課程教學要求教師掌握更多的教育教學方法，如慕課、微課、互動教學法等。但是，對于一部分教師群體而言，在多媒體技術應用操作上還不熟練，甚至出現資源浪費現象。而選擇傳統的教學設備與方法，教學資源浪費會更加嚴重，對教育教學工作的高質量發展也產生一定的阻礙作用。

二、核心素養框架下高中英語教學的實踐路徑

（1）構建情景教學環境，提升學生的自主探究能力

新課改背景下，生活化情景教學模式被廣泛應用到不同階段的教育教學環節中，高中英語教學也是如此。結合核心素養教學目標，要求教師與學生自英語活動中聯系生活實際，構建生活情景教學環境極為重要，通過親身參與、觀察與自主探究等具有主觀能動性的教學方法，調動學生的積極性，挖掘學生英語學習與應用潛能，通過生活化內容獲得、處理與應用英語表達方式。如牛津版高中英語《Unit 1 Getting along with others》一課中，教學構建生活情景，關于“與家人或朋友相處”活動再現，談談對“與別人相處”的建議或看法，將課本要求內容延伸到生活實際中，緊密結合學生的生活，訓練學生的知識擴展能力。然后與《Helping people around the world》課程內容，將兩部分串聯起來，豐富課堂活動的內容與表現形式。

（2）堅持問題導向，提升學生的英語學習能力

高中英語教師應結合學生個體差異性與班級情況，設計教學問題與活動內容，問題設計注重層次性，引導學生反思問題，進而提升學生的問題解決能力，而不是促使學生遇到問題就逃避。堅持問題導向的高中英語問題教學法，要求教師結合教學主題，設計與學生生活相關的多樣化問題，鼓勵學生嘗試從單詞、短語或整個句子進行回答，循序漸進地培養學生的英語語言表達能力。如牛津高中英語模塊四《Unit 2 Sports events》一課中，英語教師可以說：“Talk about sports and acticities/Present a speech about sport /Talk about the Olympics and athietes......？”教師可以提前布置這些問題，給學生充足的準備時間，然后自行選擇小組討論、分享上述問題，促使學生思考問題。學生在小組中發表自己的看法，知識進行辯解，在此過程中，充分調動了學生的主觀能動意識，同時加強了對本節課的理解與應用。教師進一步說：“Welcome to the unit”引出本節課的重難點部分。根據學生興趣，教師布置課后作業，圍繞教材或本節課所講英語知識進行內容總結與梳理，幫助學生進一步加深對課程教學的印象。

（3）引導學生鍛煉英語思維，培養良好的習慣

核心素養教育指導下，高中英語教學工作可結合牛津版教材內容，對其文本內容、語言形式與德育內容進行擴展，促進學生的綜合素質發展。如學生在遇到英語閱讀或解題障礙時，教師應一步步引導學生發現自己的問題出處，基于充足的思考時間，對于學生普遍出現的英語學習問題，教師應通過多元化的課堂互動模式，從小組互動、情景教學等互動教學活動中獲得答案與思路。重在培養學生的創造性、邏輯性能力，以及語言表達能力。通過“Unit 3 Tomorrow's world”等具有發散型內容的章節，為學生提供“課堂演講”的展示平臺，訓練學生的表達英語應用能力、思辨能力與心理素質。

結束語

總而言之，核心素養滲透到高中英語教學中，是一個長期的教育發展過程。在尊重學生的主體地位與身心發展特點基礎上，利用現有教育教學技術或手段，重在培養學生的道德素質、學習遷移能力與應用能力等方面。進而形成英語語言思維與應用能力，使得高中英語教育教學工作真正落實實處。

【參考文獻】

[1]鐘銀維.核心素養框架下對高中英語閱讀教學的思考[J].英語教師，2020，20（08）：164-166.

[2]劉守英，王玲.核心素養框架下高中英語教學的思考[J].才智，2019（13）：51.

[3]林秀卿.基于核心素養培養框架下的高中英語閱讀教學改革探討[J].海外英語，2019（06）：175-176.