高中生職業生涯規劃研究與實踐

王冬雪

摘 要：高中生職業生涯規劃輔導不是對我國新高考政策的應對之舉措，而是教育發展過程中個體個性化發展的價值訴求。高中階段正是個體生涯發展的準備階段，這需要高中生做到“知己”、“知彼”，才能明確未來職業方向，做好專業選擇。本文基于我校近三年的高中生生涯輔導工作，分析了高中生生涯規劃的現狀與問題，并結合我校實踐提出了相應的策略。

關鍵詞：高中;生涯規劃;實踐

生涯是一個人職業、社會、生活與人際關系的總和，是一個人終身學習與發展的歷程。職業生涯規劃輔導幫助學生發展積極的、適宜的自我概念，引導學生確立自我發展目標，了解專業、大學、職業，把自我的能力發展、當下的學習、大學專業的選擇與未來的職業規劃相聯接，使學生的興趣和能力特長、大學專業的確定、職業的選擇協調統一，為學生終身發展奠定基礎。

隨著我國新高考改革方案的出臺，對高中生實施系統的生涯規劃指導迫在眉睫。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，在普通高中“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”，并要求為學生“提供更多的選擇”。而《中小學心理健康指導綱要（2012年修訂）》在高中部分更是明確指出，高中生要“在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業志向，培養職業道德意識，進行升學 就業的選擇和準備，培養擔當意識和社會責任感。”

高中階段是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵期，因此也是為自己的一生做好規劃的關鍵期，如能在這個時期通過職業生涯規劃更好地認識自我，探索自我，將能在今后一生的各個方面做出更有利于個人長遠發展的選擇。

職業生涯規劃教育是普通高中在提高學生綜合素質方面邁出的重要一步，也是普通高中適應不斷變化的教育形勢的重要舉措。那么，在此背景下，高中生在生涯規劃方面的現狀如何？存在哪些問題？普通高中如何為學生提供科學的職業生涯規劃指導？針對以上問題，本文結合我校三年的高中生生涯輔導工作提供一點建議和對策。

一、高中生生涯規劃的現狀與問題

為了了解高中生職業生涯規劃現狀，本研究利用《高中生生涯成熟測評》對本校各級（2017-2019級）高一的部分學生進行了調查，根據調查結果分析目前高中生生涯規劃存在以下問題。

1.高中生生涯輔導廣度和深度欠缺

目前高中生生涯輔導的研究與實踐，在深度上的不足主要表現為：生涯輔導更多的是一種被動性的輔導，沒有充分發揮學生的主動性。在廣度上的不足主要表現為：生涯輔導的內容往往是各部門各負責一塊，沒有形成一個完整的學生職業生涯發展的指導體系。

2.高中生對職業生涯認識模糊

高中生的職業生涯規劃總體上還處于不確定狀態，且群體內部差異較大。高中生對自身職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀的認識并不清晰，對大學專業、院校信息、職業內涵也并不了解。

3.高中生生涯規劃被動

但從整體上來看，高中生的生涯規劃并沒有起到引導高中生自主學習的作用，在高考的壓力面前，很多學生認為只有考出好成績才有資格選擇“好大學，好專業”，至于自己對什么職業感興趣、適合學什么專業甚至從來沒有思考過。有的班主任會讓學生定目標院校，但僅僅以分數為標準的目標并沒有起到激勵學生的作用，相反面對名校高分的壓力，很多學生表現出對自己學業能力沒有信心，對自己的成績不滿意。

4.高中生專業選擇盲目

高中生對自己未來要選擇什么樣的職業，確立什么樣的自我發展目標，實現什么樣的人生價值，在高中三年如何發揮自己的積極性和潛能等問題缺乏思考。很多學生的目標都是由父母做主或者受到影視劇、網絡等片面信息的影響草率地做出的決定。部分學生雖然高考成績比較理想，報考也很順利，但升入大學后卻很難適應其專業，不得不選擇復讀，浪費自身時間浪費國家資源。

二、高中生涯規劃指導的系統性有效性策略

基于以上調查分析，本文就如何開展有效的生涯規劃指導提出以下建議：

1.健全指導制度，實現生涯規劃指導工作常態化

形成校長——德育校長——學生發展指導中心三級負責制：定期召開會議研討生涯教育工作，解決實際問題;根據工作需要制定生涯指導的相關文件，提供政策保障。

學生發展指導中心包含職業指導、學業指導、心理指導、生活指導等職責與功能。主要組成人員有年級部、團委等各處室領導以及班主任和專職、兼職生涯教師、心理教師等。并成立專兼職生涯指導導師團隊，從班主任隊伍中選擇在班級管理、主題班會、生涯規劃等方面有興趣、有想法、有做法的教師，組建生涯指導導師團隊。針對導師團隊的不同側重，定期給予學生不同側面的專題講座、指導。

2.促進教師隊伍成長，提升專業化和科學化水平

生涯規劃教育是一門集多個學科或領域的知識和技能于一體 的、專業性較強的綜合類教育。專業指導人員是生涯規劃指導體系有效發揮作用的關鍵。

為促進專職教師的成長，我校組織成立“名師工作坊”，專業教師帶領年輕教師學習，通過理論學習、專題研究、公開課、讀書沙龍、個案研討等活動，促進教師的專業成長和提升。加強教師培訓，注重研究。確保每一名專職教師一年內至少參加二次培訓與督導，定期組織教師開展生涯教育專題培訓。

3.科學運用測評工具，深化學生自我認知

從國外職業指導實踐來看，科學的心理測評是就業指導的重要技術支撐。我校引進“學生發展指導平臺”，專業的生涯測評系統能幫助學生了解自己的職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀并給出分析報告為學生的專業選擇提供參考，幫助學生達到“知己”的效果。并從“職業咨詢”、“專業信息”、“高校信息”信息庫中為學生提供參考信息，達到“知彼”的效果。另外，通過測評結果，學校和教師可及時調整培養目標，設計更加有針對性的生涯規劃指導課程體系。

4.形成完整的生涯規劃指導課程體系，系統提升學生生涯規劃能力

加強生涯教育課程建設，更新課程內容和形式，形成以“生涯喚醒”、“職業興趣”、“職業性格”、“職業能力”、“職業價值觀”為主的系列生涯常規課;并開設《大學專業早知道》選修課;定期邀請優秀畢業生、家長到校進行訪談課;利用寒暑假時間定期組織學生到北京、上海、南京、西安等地進行游學課;生涯主題的素質拓展訓練課;以“風向標職業生涯”社團為依托的社團課等“拼盤式”系列課程，形成一個學生歡迎的教學團隊。并結合新高考改革以及學生的發展需要，與北京新基礎、中國六校聯盟合作開發出適合本地區應用的生涯規劃教材。

三、反思與愿景

生涯工作的最終受益者是學生，我們要本著這一原則，求真、務實地進行研究工作，邊探索邊研究，邊研究邊改進，通過生涯規劃教育讓教育回歸人性。職業生涯教育不僅是讓學生在校時有清晰積極的發展目標，更重要的是使學生在步入職場后有明確健康的職業價值觀，職業生涯有持續發展的動力。生涯教育更關乎高中生的終身發展與幸福，我們要讓生涯教育能真正落地生根。

參考文獻

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