高中階段師生互動教學策略研究

王友祥

摘 要：課堂是實施素質教育的重要渠道。審視高中階段長期以來的課堂教學，可以發現在應試教育觀念的影響下，課堂教學中的很多環節違背了教育規律以及學生的認知發展特點。在這樣的教學模式中，課堂氛圍通常是冷漠緊張的，學生會感受到各方面的束縛。基于此，師生互動教學策略的應用價值逐漸突顯出來。為此，筆者將具體闡述應該如何合理組織課堂互動，以此來打破課堂教學的僵局。

關鍵詞：高中;師生互動;教學策略

在傳統的課堂教學活動中，學生就像是一個個被動接受信息的“觀眾”，一直進行著單向的學習。在課堂教學的幾十分鐘內，教師會毫無保留地將知識傳授給學生，學生再對這些知識進行理解、記憶和整合。而這一過程也構成了傳統教育模式的主要流程。毋庸置疑，這種無法發揮學生主動性與創造性的教學模式，往往難以幫助學生獲得全面的發展與提升。為了改變知識的單向傳播，最直接的方式就是組織課堂互動。這樣一來，可以將知識的傳遞過程轉變為知識的探索過程。同時，在互動交流中，也可以使參與的個體互取互予，從而使互動個體在各方面發生更加積極的變化。

一、課堂教學中師生互動的實質與形式

從本質特征來看，師生互動不僅僅是促進學生發展的有效手段，更是教學主體生命活動的過程。互動教學是師生之間的語言交流、情感互動、人格感化、智慧碰撞以及生命成長的過程。通過這樣的流程，可以使學生得到更加全面的發展與提高。

從具體形式來看，課堂教學中的互動主要包括三種類型：第一，師生互動。在課堂互動中，師生互動是最重要的方式之一。盡管高中生的思維能力已經有了長足的發展與進步，但在學習活動中依然離不開教師的合理引導與啟發，所以需要通過師生互動的方式對學生進行恰當的點撥。第二，生生互動。學生之間的互動可以分為合作與競爭兩種形式，這種互動交流方式可以使學生之間相互促進，從而實現共同進步。第三，群體互動。即班級中的一個群體與另一個群體之間的互動，相同屬性的群體可以消除個體的焦慮感、自卑感等不良的情緒。無論何種形式的課堂互動，其合理開展都可以對學生的發展與進步產生積極影響，所以教師應對課堂互動的組織手段有更加熟練的掌握。

二、課堂教學中師生互動的主要措施

1.構建完善體驗課程

課程是組織課堂互動的主要載體。傳統的課程通常是文本化的課程，這種課程更加關注知識的客觀性、普適性以與中立性，強調教師在課程實施過程中的絕對權威。毋庸置疑，這種單向的、過于強調知識學習的課程，容易使學生出現片面發展的情況。為此，教師可以嘗試利用體驗課程彌補傳統課程形式的缺陷。

通常來講，體驗課程更加強調知識的生成性、多元性、情感性以及有機性。這種課程形式可以在一定程度上減少對學生的壓制，使學生的主動性與創造性得到充分的發揮。為了構建更加完善的體驗課程，需要從以下幾個角度進行思考：第一，體驗課程目標觀的構建。體驗課程可以運用實用、精確、可測量的詞匯界定課程目標，以此來使課程目標的范圍縮小。這樣一來，可以使情感發展、社會化程度等無法精確測量的目標得到比較準確的界定。第二，體驗課程內容觀的構建。體驗課程的內容觀強調將“邊緣文化”融入到課程中，以此來實現課程內容的多元化與差異化。同時，還應該將各種社會知識、人文知識引入到課程內容中，從而使不同的教育要素之間實現更加積極的交互影響。

2.激發學生問題意識

對于師生互動，很多教師的理解是“提問—回答”的模式，這種互動從本質上來講仍然是一種單向的溝通過程。為了真正發揮出師生互動的積極作用，首先應該激發學生的問題意識。強烈的問題意識，可以促使學生的思維品質更加活躍和深刻，進而提高學生的創新精神。

為了激發學生的問題意識，需要做到以下幾點：第一，創設有利于學生提問的環境，并利用恰當的方式使教學內容與學生的知識經驗和生活經驗產生沖突。第二，對學生進行積極的強化。高中生正處于心理問題多發的階段，很多因素都會對學生的學習產生不利影響，所以可以借助積極的強化使學生產生更為強烈的學習意愿。

3.主體性到主體間性

主體性是當前教育背景下的重要理念。從實際情況來看，一些教師對主體性的理解出現了偏差，認為主體性需要使主體完全不依賴他人而獨立存在。教師應該明白，這種完全自由、不受拘束的教學模式并不適用于學生的學習與發展。

為了應對主體性概念中的絕對化、自明化、確定化的消極傾向，可以嘗試引入主體間性的理論。主體間性強調由“自我”向“他我”轉變。換句話說，主體間性不僅僅關注個體，也十分注重集體。教師與學生在課堂互動中都是平等的主體，需要在平等交流的基礎上逐漸達成共識。只有這樣，才能有效避免將他人看作純粹客體的錯誤傾向。

總之，課堂互動是高中課堂教學中的重要組織手段。因此，教師應對這種教學活動組織策略有更加熟練的掌握，從而在此基礎上不斷促進教學過程的完善與優化。

參考文獻

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