幼兒在藝術教育中主體性發展的研究探究實踐

竇翠榮

摘? 要：在幼兒的藝術教育活動中，為了充分發揮幼兒主體性，必須堅持對幼兒進行有效的引導。這就需要教師對幼兒的學習狀況進行仔細觀察，要明確幼兒的學習興趣。同時要對影響幼兒主體性發展的因素進行研究和分析，提出促進幼兒在藝術教育活動中主體性發展的有效措施，才能提高幼兒對藝術教育活動的興趣以及學習的積極性，從而激發每個幼兒的學習潛能。

關鍵詞：幼兒教育;藝術教育;主體性發展

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0043-01

1.影響幼兒在藝術教育中主體性發展的因素

（1）教師的限制與干涉

在開展幼兒藝術教育活動時，幼兒教師在教育活動中會對幼兒進行限制和干涉，這會影響幼兒主體性的發展。雖然在藝術教育活動中，教師必須對幼兒進行有效的引導，才能讓幼兒在活動中感知藝術、感知美。但是在活動中，幼兒教師會在一定程度上對幼兒的自主性行為進行干涉和限制。雖然有的教師并不是有意為之，但是這些限制與干涉會在一定程度上影響幼兒主體性的發展。

例如，在進行美術教育活動時，教師要求幼兒在畫紙上畫出自己想要的圖案，然后使用豆子對圖案進行裝飾。但是在幼兒畫畫的過程中，一些教師會對幼兒畫的作品進行指導，認為幼兒完成不了太過復雜的圖案裝飾以及填充，可能會建議幼兒畫一些很簡單的圖案，甚至會為幼兒指導出具體的圖案，比如，讓一些孩子畫樹、房子等。這種行為就會在一定程度上影響幼兒主體性。

（2）藝術教育的氛圍以及內容

在開展藝術教育活動時，如果沒有創設良好的藝術教育氛圍，會在一定程度上影響幼兒的主體性。在藝術教育活動中，教師與幼兒之間要有雙邊互動。而互動的環境氛圍會影響幼兒的主體性。一般情況下，在活動初期，幼兒與教師、與幼兒之間的關系是比較融洽的，造成的互動環境氛圍也比較輕松，在這種輕松的互動環境氛圍中，幼兒能夠積極的完成自己的任務。但是，如果在互動過程中，教師對幼兒進行過分指導，可能會影響幼兒參與活動的積極性以及自信心。從而影響幼兒的主體性。例如，在進行音樂活動時，如果教師對幼兒的音準以及唱法等方面進行過分干預，會導致幼兒擔心唱錯而不敢開口，影響幼兒參與藝術活動的主動性。

除此之外，在開展藝術教育活動時，如果教師沒有根據幼兒的學習能力及認知能力，選擇合適的藝術教育活動內容，可能會對幼兒的主體性發展造成一定影響。例如，教師選擇的活動內容比較無趣，無法激發幼兒的學習興趣。還有一些教師采取的活動形式比較落后，以糾正與調整的做法改變幼兒的行為，這種教學形式會限制幼兒的主體性發展。

2.幼兒在藝術教育中發展主體性的策略

（1）從幼兒不同興趣入手，發展幼兒主體性

不同的幼兒心理以及生理發展是存在差異的，主要是因為幼兒的生活環境存在較大差異，這可能會導致每個孩子的興趣及愛好都有所不同。因此，在發展幼兒主體性時，需要從幼兒的興趣入手，可以讓幼兒自己在教師與家長的引導下，選擇感興趣的藝術類型。在藝術教育活動中，教師要對幼兒的學習狀況進行仔細觀察，及時發現孩子的興趣愛好，才能保證根據幼兒的興趣開展有針對性的藝術教育活動。并且教師要對孩子的興趣;類型進行細化，因為每個孩子表達愛好的方式不同。例如，喜歡美術的孩子，表現美術的方式會存在一定差異，有的孩子喜歡畫畫，有的孩子喜歡小制作等。教師必須充分尊重每個孩子的興趣，找準每個孩子的興趣所在，才能從幼兒最感興趣的方面開展藝術教育活動。同時，要加強與幼兒家長之間的聯系，盡可能為孩子提供學習以及表現的機會。因此，從幼兒的興趣入手，能夠讓幼兒從愛好中感到學習的樂趣，增強學習的自信心以及成就感。從而激發幼兒對藝術的熱愛，發展幼兒在藝術教育活動中的主體性。

（2）優化幼兒教師的素質

目前，因為我國教育體制的制約和限制，導致許多幼兒教師存在比較強的功利觀念。認為孩子進到幼兒園主要是學習知識以及技能，是為孩子進入小學學習打好知識理論基礎的。再加上多數家長存在望子成龍的心態，導致在開展幼兒教育的過程中走入誤區。使很多教師僅僅傳授學生知識以及技能，忽視培養學生的主體性。還有一些教師對幼兒主體性的內涵并不夠了解。這就需要對幼兒教師的素質進行優化和提升，提高教師對幼兒主體性的重視，轉變幼兒教師的教學理念。要讓教師充分認識到在藝術教育活動中發展幼兒主體性的作用以及意義。可以向幼兒教師宣傳幼兒主體性意義以及培養幼兒主體性的措施以及建議。同時，要讓教師認識到藝術教育在幼兒教育活動中的積極作用，使教師對幼兒藝術活動有全面的認識與了解，才能夠在藝術教育活動中充分發展幼兒的主體性。

（3）創造合適的藝術教育環境

在開展幼兒藝術教育活動時，要創設與幼兒學習興趣相關的教學氛圍。良好的教學環境可以影響幼兒的心情，引導幼兒積極參與到教學活動中，從而提升藝術教育活動的效果。例如，在開展藝術教育活動時，教師為了使環境與教學活動內容更適應，可以對教室進行適當裝扮。還有在開展美術教育活動時，可以根據美術教學的內容，開展一些角色扮演活動，在角色扮演活動的過程中，教師可以為孩子提供頭飾等物品幫助孩子融入到角色中。除此之外，還可以將要畫的東西擺在不同位置，培養孩子從不同角度對物體進行觀察的能力。

3.結語

總而言之，為了促進幼兒在藝術教育中的主體性發展，教師必須對幼兒進行有效的指導，因此，教師要從自身出發，提高自己的專業技能以及綜合素質。同時要關注幼兒的不同興趣，發展幼兒的主體性，才能讓幼兒成為藝術教育活動中的主人。

參考文獻

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[2]盧靜.關于幼兒在藝術活動中主體性發展的研究[J].佳木斯職業學院學報，2010（05）：205-206