微課在高中物理實驗教學中的應用初探

吳強

摘 要：微課在教學中的應用越發普遍，這順應了當下教育新潮流，具有積極意義。教師廣泛開發新型課程資源，高中物理實驗教學越發生動化、形象化。新穎的教學方式吸引了學生的有意注意，大大提高了學生學習的主動性，以往的錯誤認知被打破，對物理實驗學習不再產生趨避、厭惡等內心傾向性，在現實學習中學生思維活躍，能夠在較短的時間內高效率的記憶系統知識。

關鍵詞：微課;高中物理;實驗教學

前言：現在與以往不同的是，智能產品圍繞在學生身邊，學生已經不再是簡單的個體。在這種情況下移動終端的運用是十分必要的。教育不能與時代相脫離，現實教學過程中應當運用新的形式讓“微課”步入學生的世界，使得學生能夠更加清晰、具體的了解高中物理實驗的各個流程和具體環節，以保證物理實驗教學的高效性，確保學生能夠在課堂上學到真東西。

1 高中物理實驗教學現狀分析

多數學生反映，高中物理實驗過難，自己盡管付出了多數的精力和時間也只是在做無用功，毫無成效可言。學生認為自己好像被拋棄在外，根本沒有領略學科精髓。教師雖提供了自主探究的機會，但是自己由于能力不佳，無法獲取知識，知識應用更成為了一種奢望。以上學生所反映的不是一個特殊現象，它具有普遍性。這說明了原有高中物理實驗教學出現了問題。我們都知道，物理知識的獲得以實驗為基礎，只有不斷實踐才能夠獲取真知，這也就是說，實驗是教學的一種基本手段，學生只有參與實踐活動才有可能培養與提升技能，才有可能完成信息演繹，并將重要信息歸納成結論。目前來看，高中物理實驗教學現狀與預期之間的差距較大。另外因問題的存在這一差距會越來越大。

學生已經習慣了利用高速、智能的網絡獲取知識，其獲取渠道不斷擴寬，形式越發多樣化。學生是當下“微革命”的受影響者，思想正在不斷發生轉變。然而學校還未捕捉這一信息，沒有及時應用新型方式和重要工具。傳統的教學方法和教學手段過于落后，學生沒有開啟一段良好的心路旅程自然不愿意跟隨教師腳步，學生處理實驗數據的能力自然無法提高。

2 微課在高中物理實驗教學中應用必要性

現今教學問題已經出現，且不會隨著時間的推移自動消失。為了保證教與學的效率大幅提高教師應當有意識、有針對性的將微課應用于高中物理實驗教學中，以保證學生掌握實驗的整個過程，確保學生認知結構的快速構建。另外，微課是新興出現的事物，時刻刺激著學生的各項感官。這樣以來學生大腦處于興奮狀態，更容易在探究中激發創新思維。微課所產生的效應不同凡響，這樣看來，在高中物理實驗教學中引入微課具有必要性。

3 微課在高中物理實驗教學中的應用

3.1 進行課前微課設計，保障整體實驗質量

當學生對所學知識不感興趣時會自動減少精力投入，在整個學習過程中注意力不集中，整個學習效果自然不佳。教師多采用課前導入設計來解決這一問題。傳統方法下教師留給學生時間，讓學生在有限的時間內仔細閱讀課本或教輔資料。這一方法所達到的效果并不理想。紙質材料中多以文字為主，且較為枯燥。在學生腦海中這只是簡單的文字符號，缺少對實驗的感性認識。基于此情況，教師可以用微課代替紙質資料。例如“電表的改裝實驗”，教師可以提前做好準備工作，全方位的熟悉實驗。另外可有針對性的在網上收集有關實驗的各項信息，在此過程中可以結合學生的實際情況確定大致內容，將這些實驗內容錄制成微課，避免物理實驗教學停留在文字描述上。微課短小、精悍，所包含的知識點眾多，凝結物理實驗的精髓。學生觀看之后能夠充分了解實驗的各項操作，還可以針對疑難點進行標記，在學習過程中反饋給教師，能夠在最短的時間內輕松解決問題。由于學生原先就已經有了對實驗的感性認識，在實驗操作過程錯誤操作行為減少，整個教學過程非常順利且效果顯著。

3.2 利用微課展示較難操作的實驗過程和實驗現象

傳統高中物理實驗教學多為單一操作，教師在上面做實驗學生在講臺下觀看。這樣的教學方式存在較大的局限性。一方面在于班級人數過多，受距離限制一些學生未能有一個良好的體驗感。現實實驗過程是連續的，學生受打擾后難以對物理實驗全過程有一個清晰透徹的了解，留有學習困惑。除此之外，物理實驗過程中可能會受到特殊環境以及其他因素的制約，這些都會導致實驗講解不順利。學生很難觀察到物理現象，整個過程中學生懵懵懂懂，學習效果自然差強人意。通信技術和信息技術快速發展，此種情況下學校快速完成了數字化建設。教師應當以此為依托嚴格按程新課程教學標準有意識應用微課。為了更好的演示“光的折射”教師可以在課上播放微課視頻，為了保證學生能夠捕捉現象教師可以對視頻進行暫停處理，確保學生對整個物理實驗的理解更加系統完整。

4 結束語

現有教學講究與時俱進，教師應當順應當下新潮流，基于教學設計思想利用微課進行實驗展示。為了保證微課成為實驗課的一種有益補充教師應當多加思考，以研究者的身份置于其中，對學生的需求進行精準定位。接著借助微視頻開展教學活動，保障學生能夠在學習過程中逐步探索，通過觀看微視頻進行知識有益補充.學生在此過程中不斷鍛煉自己，物理思維不斷活躍，能力的提升也不再是難題。

參考文獻：

[1]何麗.微課在高中物理實驗教學中的應用分析[J].中學生數理化（教與學），2016（5）.

[2]蒲彪.淺析微課在高中物理實驗教學中的創新應用策略[J].教師，2017（15）：60-60.