初中科學的生活化教學

何曉明

摘要：新課程背景下更加注重對學生綜合素質能力的培養，也就是素質教育，更加主張學生通過課堂主動學習提升思維能力。而生活化教學也就是科學學科在新課程背景下需要達到的新目標，要求學生需要進行科學學習，在教學當中融入生活化的元素，讓學生在課堂中進行學習時能夠感受到生活化的氛圍，這樣對于知識的應用也很有幫助。讓學生在這樣的氛圍當中能夠激發出學生進行學習的主動性，從而能夠培養學習的興趣，提高課堂教學的有效性，提升學生的綜合學習能力。

關鍵詞：初中科學;生活化;課堂導入;課堂教學;課后作業

科學學科本身就與實際生活貼合得較近，因此需要讓學生在進行學習的過程中也能夠充分感受到生活化的氣息。改變傳統的教學方式，與其讓學生去死記一些科學實驗等知識，還不如讓學生進行高效理解和記憶，這樣的記憶反而會更好。讓學生在進行學習知識的過程中，能夠通過有趣的課堂環節，去體會生活的樂趣，感受生活與科學學科之間的聯系，增加學生的體驗感。那么，作為初中科學教師，應該在課堂教學的哪些環節當中進行生活化的融入呢？筆者就此問題進行簡單探討一番。

一、課堂導入生活化

很多教師在進行課堂教學的過程中都不喜歡做一些課堂導入，他們認為這些課堂導入都是在教學課堂中所需要進行講解的內容，因此很多教師都不注重這些。但是實際上，好的課堂導入能夠幫助學生產生對課堂的興趣，從而有動力進行學習。而生活化導入的意義就在于可以讓學生提前感知到課堂教學的內容，產生課堂的熟悉感，從而激起學生想要進一步去了解的欲望，也就是激發學生學習的內在動力。還可以讓學生提前對課堂教學內容有所了解，有所思考，提高學習知識的效率。

例如，在教學“常見的植物”這一小節時，教師在講課之前，先可以問一下學生能夠想到的植物都有哪些，教師再給學生說出幾個名字比較生僻一些的，這樣能夠激發出學生想要進行了解的欲望。教師讓學生打開課本進行預習課本上的內容，這一課書本上的插圖比較多，因此學生在預習起來也會比較有興趣。教師在給學生講解完課本上的內容之后，可以借助多媒體，讓學生多了解一些植物，普及知識，增加學生的知識儲備，這樣在往后的學習過程中也能夠使得學生繼續有興趣進行學習。

二、課堂教學生活化

對于初中階段的學生來說，正處于一個學習的排斥時期，這個階段教師需要巧妙借助教學方法幫助學生學習好課堂知識。科學學科雖然與生活貼合較近，但是一些知識在進行理解的過程中仍會有很多困難，生活化能夠讓學生感受到科學學科本身所具有的奇妙感。學生會發現一些生活當中常見的生活事例其實都具有一定的科學依據，這樣會在很大程度上顛覆學生的認知，學生自然也就會有很多的動力想要進行探索。因此，生活化的課堂教學方式能夠更好地幫助教師吸引學生的學習興趣，在知識的海洋中進行快樂學習。

例如，在教學“聲音的發生和傳播”這一小節時，教師在進行講課時，可以讓學生想一下，聲音是每一個人都能夠聽見的，那么聲音的發生源和傳播的方式都是哪些呢，可以激起學生的好奇心。這時選出兩個學生，讓他們一個在班級的最前面，一個在班級的最后面，通過喊叫檢測另一邊的學生能否聽見。這時教師再給學生解釋原理，切入課堂知識。學生能夠在這個過程當中充分了解到聲音的傳播方式，教師可以讓學生下課了自己進行實驗一下，滿足學生的好奇心。

三、課后作業生活化

對于初中階段的學生而言，作業是少不了的一個步驟，而且作業也能夠很好地檢測學生在課堂中知識的學習情況。但是，一般來說大多數的教師都喜歡將作業硬性化，也就是讓學生完成一些需要用筆完成的作業，這樣會使得學生感到枯燥無聊。學生在初中時期本身所需要進行學習的學科就很多，作業的壓力也就很大，這樣會使得學生越來越反感科學學科。因此，教師可以根據課堂教學內容，讓學生完成一下簡單又有趣的探索作業，能夠緩解作業所帶來的束縛感，也能夠讓學生有更多的動力進行認真完成作業。

例如，在教授“制作小型地球儀”這一課時，由于這一課需要進行手工制作，教師可以先在課堂中教學生去制作地球儀。學生一般都會對這樣的手工制作的課程感興趣，可以很好地帶動課堂教學氛圍。學生在學習之后，教師可以讓學生的制作成果進行展示，對學生提出鼓勵和表揚。這節課結束之后，教師讓學生在課下時自己再次去制作地球儀，以作業的形式進行上交，減輕學生的作業負擔，也可以很好地檢測學生的課堂學習成果。

總而言之，在新課程的背景下，對學生的教育也越來越偏向于素質化教育，實際上學生一直以來都應該是課堂的主體部分，應該在課堂中進行主動學習，這樣課堂學習的效率也會很高。教師也應該根據課堂教學的內容，進行不斷更改課堂教學方法，讓學生在課堂中進行更加高效地學習。在教育教學過程中，培養學生的學習興趣也是十分重要的。教師也應該提高自己的教學素養，積極探索提高學生課堂興趣的方法，真正讓學生對科學學科知識產生濃厚的學習興趣。

參考文獻

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