探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式

李中富

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為改革的重點(diǎn)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生主動(dòng)去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并就其實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí);實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，教師在課堂上會(huì)板書重難點(diǎn)知識(shí)，而學(xué)生的精力也會(huì)集中在抄寫筆記上。在這樣的教學(xué)方式下，難以活躍學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也不夠深入，會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在研究性學(xué)習(xí)模式下，教師不再占據(jù)著課堂的主體，而是以學(xué)生為中心，開(kāi)展一系列的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更注重教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和原理。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生要自主探究新知識(shí)，要學(xué)會(huì)通過(guò)自己的方法去獲取新知識(shí)，這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要去組織教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)與新知識(shí)之間建立起聯(lián)系，從而明白新知識(shí)的形成過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可與同學(xué)共同交流、探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。以小組合作學(xué)習(xí)的方式促使學(xué)生去探究知識(shí)，能提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。而在探究性學(xué)習(xí)中，教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如，在“勾股定理”的教學(xué)中，關(guān)于勾股定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是需要教師進(jìn)行補(bǔ)充的，需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路，這樣的內(nèi)容就不適合作為研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師所選擇的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，這樣才能讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)去自主探究新的知識(shí)，從而逐漸提高學(xué)生的探究能力。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

2.1 轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有一定的難度，主要原因是因?yàn)榻處煕](méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一直受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。所以，要達(dá)到更好的研究性學(xué)習(xí)效果，教師首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐新理念。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂以教師為主體，而在研究性學(xué)習(xí)中，教師則應(yīng)樹(shù)立教以學(xué)為主的理念。例如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，使學(xué)生能夠在研究性學(xué)習(xí)中提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力。如給出一個(gè)鐘面，讓學(xué)生自己去探究時(shí)針、分針、秒針是怎樣旋轉(zhuǎn)的;借助橫桿，探究旋轉(zhuǎn)的三要素;讓學(xué)生對(duì)線段的旋轉(zhuǎn)進(jìn)行實(shí)踐操作等。

2.2 豐富研究性學(xué)習(xí)資源。

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，學(xué)生的思維也會(huì)因此而受到局限。教師應(yīng)盡量豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在學(xué)習(xí)中得到比較好的鍛煉。例如，在“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)已經(jīng)有一定的了解后，教師可讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)完二次函數(shù)y=a（x-h）2+k的圖像和性質(zhì)后，讓學(xué)生去研究下二次函數(shù)y=2x2-4x+5的圖像和性質(zhì)。這就要求學(xué)生要能夠轉(zhuǎn)化該二次函數(shù)的形式，使其能夠成為y=a（x-h）2+k的形式，然后再利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)去探究、分析這個(gè)二次函數(shù)的圖形及性質(zhì)。再完成這一探究學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師再讓學(xué)生總結(jié)出一般形式的二次函數(shù)圖像及性質(zhì)的分析方法，從而使學(xué)生能夠?qū)Χ魏瘮?shù)圖形和性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容掌握得更加牢固。

2.3 強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)的組織及管理。

在初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好研究性學(xué)習(xí)的組織和管理工作，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利地進(jìn)行，從而完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。例如，在“一元二次方程的圖像和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師應(yīng)做好課時(shí)安排。這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)可分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要為學(xué)生講解二次函數(shù)的基本概念、引入新的教學(xué)內(nèi)容;第二個(gè)課時(shí)則讓學(xué)生進(jìn)行研究坐標(biāo)形式和一般形式的二次函數(shù)圖像和性質(zhì)。在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，既要讓學(xué)生對(duì)前段內(nèi)容進(jìn)行升華，又要對(duì)后段內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)。在安排好課時(shí)后，教師則要嚴(yán)格按照課時(shí)安排教學(xué)。尤其是在研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些指導(dǎo)，使學(xué)生能夠利用，自己所學(xué)知識(shí)，以及自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式去搞明白新內(nèi)容的具體實(shí)質(zhì)和原理，這樣才能促使學(xué)生在課堂上高效地學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，樹(shù)立教以學(xué)為主的理念。同時(shí)，教師應(yīng)盡可能豐富研究性學(xué)習(xí)資源，并強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)的組織及管理，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)在研究性學(xué)習(xí)中得到提升，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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