初探小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略

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摘要：在小學(xué)時(shí)期開展的語(yǔ)文教學(xué)，主要是以文字為主的表達(dá)方式，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)感覺到十分困難。尤其是對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)并且這一階段的學(xué)生年紀(jì)較小，理解和認(rèn)知能力都較弱。而在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中開展可視化教學(xué)，就可以很好地幫助學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段;知識(shí)可視化

引言

知識(shí)可視化就是指利用視覺表征的方式以達(dá)到傳播知識(shí)的目的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)將復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)換為圖形、圖像的方式，以此來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，開展知識(shí)可視化教學(xué)可以把教材中一些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體形象的事物，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教師教學(xué)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。基于此，本文將主要探討在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中知識(shí)可視化的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文堤段教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)如今多媒體教學(xué)也已經(jīng)被廣大教師所采用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)多媒體教學(xué)可以有效地刺激學(xué)生的聽覺和視覺感官，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的一些不足。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生其身心發(fā)展處于初始階段，并且這一時(shí)期的學(xué)生具有鮮明的思維特點(diǎn)，對(duì)于圖形和圖片的記憶較為深刻，但是對(duì)于一些邏輯性較強(qiáng)的文字知識(shí)理解較為困難。再加上現(xiàn)如今仍舊有一部分教師在教學(xué)的過(guò)程中受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展實(shí)際的課堂教學(xué)。這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就需要加強(qiáng)對(duì)教材中的圖像信息的利用率，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

二、在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)可視化的重要意義

（一）幫助學(xué)生更加牢固地掌握語(yǔ)文

由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸小學(xué)教育，他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力都相對(duì)較弱，所以，很難完全掌握課本中的語(yǔ)言文字知識(shí)。這就需要教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法。而知識(shí)可視化教學(xué)就能很好地幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。如果教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法，再加上借助多媒體教學(xué)設(shè)備將語(yǔ)文教材中的一些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動(dòng)、具體的圖片展示給學(xué)生。這樣就能幫助學(xué)生更加輕松、容易地理解文本中的內(nèi)容。

（二）能夠開闊學(xué)生的眼界

小學(xué)生具有貪玩好動(dòng)并且好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，其生活閱歷較淺，對(duì)于身邊所有的事物都充滿著好奇心。如果教師在課堂教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，不僅不能吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以，在小學(xué)低年級(jí)階段開展知識(shí)可視化教學(xué)就顯得尤為重要。

例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一內(nèi)容時(shí)。首先，在講授這一節(jié)課內(nèi)容之前，教師就可以通過(guò)多媒體播放小雞、小馬、小狗在雪地里留下腳印的視頻，給一些沒有見過(guò)馬的同學(xué)留下初步的印象，從而吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生學(xué)到了相應(yīng)的課本知識(shí)，同時(shí)也開拓了學(xué)生的眼界。

三、在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中開展知識(shí)可視化教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的全面落實(shí)。很多新型的教學(xué)方法也已經(jīng)被廣大教師所采用。但是，就現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍然有一小部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式仍然是以灌輸為主，在課堂中側(cè)重于知識(shí)的講解，而忽略了凸顯學(xué)生的主體性。針對(duì)這些問題，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該做到的就是緊跟我國(guó)教育改革的步伐，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念。只有在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索新的教學(xué)模式和接受新的教學(xué)理念，才能為社會(huì)培養(yǎng)出全能型的人才。

（二）文字可視化教學(xué)策略

文字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)。因此，教師就需要將文字知識(shí)進(jìn)行可視化處理，讓學(xué)生能夠掌握更多的文字知識(shí)。

如教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)融入到情境之中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)可視化情境，讓學(xué)生了解每一個(gè)字、詞的含義，從而更加牢固地掌握這些知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《四季》這一內(nèi)容時(shí)。首先，教師在制作PPT時(shí)就可以將一年四季的圖片放入其中。在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到關(guān)于四季的景色時(shí)，教師就可以將圖片通過(guò)多媒體設(shè)備展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠把文字與圖片結(jié)合起來(lái)理解，從而加深學(xué)生理解。

（三）閱讀的知識(shí)可視化策略

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用讓學(xué)生朗誦的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)率也非常低，并且教師的教學(xué)目的也不明確。而開展閱讀知識(shí)可視化教學(xué)就可以徹底解決這些問題。在閱讀知識(shí)可視化教學(xué)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自由的想象，并且將書本中的圖片與文字整合在一起。通過(guò)閱讀知識(shí)可視化教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，開展知識(shí)可視化教學(xué)是重要且必要的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理運(yùn)用知識(shí)可視化教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

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