淺談小學數學教學中學生“數感”的培養

李素青

摘要：隨著我國教育事業的蓬勃發展，我國政府部門已越來越重視小學教育事業的發展情況。在這種發展情況下，很多教學理念出現在人們的視野中，就小學數學數感培養而言，數感對于小學生學習數學來說起著十分積極的作用。本文主要針對小學數學中的數感進行分析，并提出幾種培養數感的方法。

關鍵詞：小學數學;數感;培養

引言

美術有“美感”，音樂有“樂感”，英語有“語感”，同樣數學有“數感”。從事物的本質來講，數感是一種數學意識，這種意識在學生學習數學的生涯中起著重要作用，學生只有擁有了較強的數感，其數學水平才會有所提高。數感是一個人一種基本的數學素養。它的建立會使學生對數學知識的理解以及解決現實問題都有很大的提升。能夠將現實問題與數學建立起聯系。有助于學生頭腦創新和動實踐能力的培養。那么如何在小學數學教學中培養學生的數感呢？

一、在實際生活中培養數感

在實際的教學生活中，老師要善于將課堂與實際生活相互結合。在課堂上可通過學生日常生活中熟悉的事物幫助同學構建聯系，同時還能增強學生的記憶力，讓學生更好地掌握數學知識，從而促進數感的形成。小學的年齡較小，對于數字的感知和抽象思維能力都十分薄弱，對于他們而言，數學就是枯燥乏味的，這個時候老師若還是直接將數感的培養和抽象的數學知識聯系在一起，這樣必將會適得其反。為何不能將數感的培養和實際生活相結合呢？讓他們用數的眼光去認識周圍的事物，建立良好的數感。比如，教學自然數，讓學生聯系生活實際去調查，讓學生明白數不僅可以表示數量，還可以表示范圍和編號。

例如，在教學“厘米和米”時，讓學生尋找1厘米和1米的物體，尋找哪些物體分別用“厘米”“米”作單位。像大拇指的寬度約是1厘米，邁開步子的長度約是1米，手機，水杯等比較小物品用“厘米”作單位，大門、教室的長寬、教學樓的高等用“米”作單位;

在教學“100以內數的認識”時，可讓學生說出與日常生活密切相關的一些數字及其作用，如你今年幾歲？你們班有多少個同學？你的家里有幾口人？你的體重是多少千克等，這些都來自于學生的生活實際，學生很容易理解、接受，能夠使學生在生活中體會數的含義，建立良好的數感。

二、在動手操作中培養數感

提高學生的動手能力也是國家大大提倡的，動手操作不僅能提高學生數感，還能讓學生理解知識形成的過程，同時也加深了學生對知識的理解以及記憶，對于數感的形成也起著積極作用。

例如，在教學“旋轉和平移”這節課時，我摒棄了以往灌輸式的教學方法，而是采用了自主動手操作活動，讓同學們運用自己手中已有的形狀進行旋轉或者是平移。比如，我會在黑板上先畫出方格，找兩位同學來到黑板前進行演練，一號同學將小房子先向上移動五個方格，再向左移三個方格。二號同學將小花朵向右移動四個方格，再向下移動兩個方格。組織學生互相組成小組，相互練習。這樣不僅可以加深學生印象，提高學習效率，對于數感的培養也有著積極的意義。

三、在解決問題中培養數感

學習離不開生活，從學生的日常生活中舉一些例子，利于學生將所學知識和生活中所熟悉的事物建立起聯系，只有學生自己將所學的知識和日常生活聯系在一起時，才能更好的掌握和消化知識。因此，在教學過程中需要教師從實際生活中入手。從一個復雜的數學情境中提煉出一個明確的解決問題思想。

比如，在學習“連加、連減”這節課時，學生們通過課上討論連加連減的含義以及在掌握了連加連減的運算之后，我會給每小組一個袋子。桌子上是各種各樣的零食。設置一個購物情景，媽媽要小明去超市買自己喜歡的零食，媽媽給了小明30元錢去買自己喜歡的零食。讓同學們根據要求獨立設計購物方案。孩子們都非常喜歡吃零食，覺得十分的歡喜，每一位同學都在積極的進行討論，思維也十分的活躍，想出了很多種購物方案。在這個過程中，同學們運用了自己學過的知識和自己的生活經驗，不斷完善了對原有知識的理解和認識，并且構建了社會中常見的問題和知識本身的聯系，使學習者與真實的實踐有效地相結合起來，強化數感。所以說人們只有將知識運用到解決現實生活問題中，才能真正的理解它。學生能夠用自己對數學的理解去理解這個社會，反之，學生對社會生活的認識與了解又會強化數感的形成。

結束語

“冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功?！笨傊瑢W生的數感并不是一朝一夕就能建立的，這需要老師和同學們共同努力的努力，培養數感一個長期的過程。數感并不是與生俱來的，不可能通過某個單元的學習就能得到發展，更不能在知識習得后自動生成。培養學生數感的過程是循序漸進，潛移默化的過程。在日常小學數學教學中，教師需要注意與實際生活相結合，靈活的運用各種各樣的教學方式，把培養數感的任務落實在具體的教學過程當中去。有針對性的進行聯系和復習，使學生從心底里發覺學習數學是一件快樂的事情，促進學生數感的形成，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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