小學數學教學中提高學困生學習成績的有效措施

莫梅燕

【摘要】 學困生是一種比較常見的現象，通常表現在學習能力與理解能力低下，學習成績總是排在倒數。實現學困生數學學習能力和成績的有效提升，是每一個教師的重點任務。造成學困生的原因有很多方面，筆者通過創新教學模式，討論學困生提高數學成績的有效策略。

【關鍵詞】 小學數學 學困生 有效措施

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-130-010

學困生不能與學生智力低劃等號，在綜合因素下導致了學習數學成績不佳，學習困難的現象。具體因素主要有，家庭因素，社會因素，學校因素，教師因素等多方面，由于學習基礎比較薄弱，造成了學生跟不上教學進度，進而使得學生喪失對學習的興趣。在加上學習方法有問題，學習效率低，信心不足等眾多因素，進而出現了學困生的轉換過程較難。

1.學困生的基本特點

在數學教學活動中，學困生具體表現在知識技能差，計算能力低，小學數學是牢固基礎的重要階段，簡單10以內的加減法還沒有熟練，而課程已經進展到100以內的加減法了，進而形成了惡性循環。學困生的學習態度不端正，課堂上容易交頭接耳，對于學習沒有自信，漸漸的成為了調皮搗蛋的學生，更是加重了惡性循環。

2.學困生類型劃分

2.1態度不端正

家庭的嬌慣造成了孩子學習觀念的扭曲，嬌慣和放縱占據了主導地位，學生非常容易產生惰性，學習上不積極，行為上我行我素，課堂紀律表現差，學習態度極其不端正，甚至從來都沒有認真的思考過如何學習。

2.2自信心不夠

一部分學困生有膽小怕事，信心不足的表現，盡管有時他們學習很刻苦，課堂上也認真聽講，但總是擔心自己會出錯，于是他們很少提出問題，也很少回答問題，無論是生活還是學習方面，都習慣將自己封閉起來，朋友也很少，內心的困擾成為了主要的問題。

2.3情緒化嚴重

一部分學困生的情緒化比較嚴重，喜歡出風頭，教學過程中也喜歡回答問題，如果得不到教師與學生的認可，他們很容易出現悲觀的情緒，認為老師和學生都不喜歡他，甚至采取較為極端的方式去吸引教師的注意力，如果教師沒能做出正確的引導，學生可能因此放棄學習。

2.4責任心不強

一部分學困生沒有良好的學習習慣，通常表現出無組織、無紀律，上課喜歡打斷教師的授課，小動作非常多，不配合教師的教學工作，責任心不強，沒有意識到學生的責任與義務。

3.小學數學教學中提高學困生學習成績的有效措施

3.1教師要轉變角色，尊重學生，關愛學困生

教師一定要革新傳統的教育模式，擯棄傳統的課堂教學模式，學到學生之中，改變教師在學生心中的地位，聆聽學生真實的內心，通過心與心的交流，發現學生在學習過程中的弱點。當教師走進了學困生的內心，關注學困生，才能根據學生的具體情況進行針對性的輔導，關心和尊重學困生，在教師的呵護而感染下，讓學生愛上數學。

3.2設定科學的教學規劃，實現勞逸結合的教學模式

教師在課堂設計環節中，既要滿足課堂的教學要求，又要讓學生在輕松愉快的氛圍下學習，通過創新的教學模式減少學生的心理疲勞。在數學教學活動中，多鼓勵學生進行慢思考。課堂作業的設置要有層次感，兼顧優等生與學困生，練習過程規避速度與速度的誤區，從質量方面入手，讓學生能學有所用，通過循序漸進的方式提高數學綜合能力。

3.3善于總結歸納，勤奮練習，培養數學學習習慣

除了先天差別外，大多數學生的差異都集中學習習慣上，例如審題馬虎，書寫潦草、聽課不會做課堂筆記，知識點散亂等。一旦出現這種情況，教師要通過數學語言來幫助學生進行總結與歸納，充分利用數形結合等訓練方式，為學困生樹立知識點。在數學教學活動中，加強培養學困生認真思考的習慣，為學困難生定制全面的學習策略。

3.4好中差學生分層互幫互助

在數學教學過程中，教師對學困生進行分組，科學的組織開展“一對一”互助活動，讓優秀生分享學習思路與學習方法。課堂練習是學生鞏固知識的主要渠道。針對學困生容易遺忘知識點的特殊現象，通過課堂練習進行及時的鞏固，在課堂聯系過程中，教師要合理安排優秀生和學困生，通過優秀生對學困生的反復指導練習，進而提高學困生數學學習的主動性。

3.5及時反饋，建立民主和諧的師生關系

小學數學學習的主營地是課堂，只有充分的發揮學生的主體位置，才能讓課堂實現質的飛躍。因此，教師要竭盡全力的激發學生的學習興趣，樹立學生克服困難的決心。教師要善于發現機會，當學生遇到困難，一定要對其進行系統性的指導，并向學生分享一些名人的勵志精力，鼓勵學生克服困難，發憤圖強。同時，在教學過程中，教師要善于發現學生的優點，并給予積極的表揚，尤其是學困生取得進步后，一定要從班級層面給予鼓勵，幫助學困生重拾信心。

3.6重視課堂的激勵評價，使學困生獲得成就感

每個人都有夢想體驗成功的喜悅，學困生也包括在內，無論是口頭表揚還是學生間的自我評價，都是學生學習信心的來源。因此，教師要根據學生的具體表現，給予恰當好處的贊賞，可能教師一個贊賞的點頭，都能給學生莫大的鼓勵。例如，如果學生在回答問題時，表達出了特殊的觀點，教師一定不要吝嗇你的大拇指。再比如，學困生完成了一個超過自身能力的題目時，教師可以在作業本上，給予一個大大的笑臉。

4.結束語

在小學數學教學活動中，教師想提高學生的整體能力，就一定要做好學困生的轉化工作。雖然我們不能選擇適合教育的學生，但我們可以選擇適合學生的教育模式與理念。通過革新的教學理念，通過創新的教學模式，在加上科學的教學手段，最終實現后進生的轉化工作，進而提升班級的整體質量。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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