當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

張秀萍

【摘要】 教育部在《中學(xué)語文教學(xué)改革指導(dǎo)意見》中指出，中學(xué)語文閱讀應(yīng)該要注重對文章整體的理解、感知和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與方法，幫助學(xué)生思維能力與道德品質(zhì)等的全面提升。由此可見閱讀教學(xué)對于學(xué)生知識技能與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合政策與學(xué)生發(fā)展需求，不斷挖掘閱讀教學(xué)模式與方法，完善教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動主體，深入了解學(xué)生的所思所想，從實踐教學(xué)中尋找問題、思考問題、解決問題，落實初中語文閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與當(dāng)前閱讀教學(xué)原則、閱讀教學(xué)問題，就提高初中語文閱讀教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)模式等進(jìn)行了對策研究與探索。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 閱讀教學(xué) 實踐對策

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-109-010

初中語文教育隨著新課程改革的深入推進(jìn)，有了較大的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，將學(xué)生能力與思維培養(yǎng)作為教育的重心。語文閱讀作為教學(xué)的重要組成部分，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，挖掘初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化對策顯得較為重要。

1.初中語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)概念與教學(xué)原則

要提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性，首先就是結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘?qū)W生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極配合教師的教學(xué)活動，切實認(rèn)識到閱讀教學(xué)的魅力與價值，進(jìn)而主動提升自己的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與工作奠定良好的基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生思維能力與文化技能的提升與積累，幫助學(xué)生成長為符合現(xiàn)代社會與企業(yè)需求的人才。同時，閱讀教學(xué)還需要結(jié)合學(xué)生實際，將抽象的文本閱讀與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀文本與生活的緊密聯(lián)系，以所學(xué)到的理論知識作為提升生活質(zhì)量與自身能力水平的重要基礎(chǔ)，進(jìn)而用理論指導(dǎo)實際，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育對于閱讀教學(xué)的要求，全面培養(yǎng)學(xué)生，也促進(jìn)現(xiàn)代閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型。

2.當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及成因

2.1學(xué)生主體地位不明顯，仍處于被動閱讀位置

新課標(biāo)強調(diào)當(dāng)前教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生自身的身心發(fā)展特征，教師需要明確自身的引導(dǎo)者與合作者位置。但傳統(tǒng)教學(xué)理念在現(xiàn)代教學(xué)中仍有殘留，教師與學(xué)生仍存在定位不明的問題，教師通常直接將閱讀目標(biāo)灌輸給學(xué)生，學(xué)生長期依賴教師灌輸?shù)睦砟睿粍娱喿x，缺乏自己的思考。

2.2閱讀角度過于單一，未能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

教師為了檢驗學(xué)生的閱讀成果，通常為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)與歸納文本中的思想內(nèi)涵，但通常閱讀材料的主題與中心是一致的，學(xué)生為了迎合教師，很容易從文本的主旨出發(fā)，僅僅思考主題內(nèi)容，而忽視了從多個角度考慮文本內(nèi)涵，教師也疏于引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀角度片面，綜合思維得不到培養(yǎng)。

2.3課外閱讀素材較少，學(xué)生缺乏閱讀積極性

當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)仍然將教材作為主要閱讀材料，但新課改規(guī)定要拓充學(xué)生課外閱讀的素材，但在實際教學(xué)中教師會受到社會與家庭帶來的應(yīng)試壓力，以提升學(xué)生卷面成績作為閱讀教學(xué)目的，有意無意忽略了學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量小，對于閱讀活動缺乏興趣。

3.優(yōu)化當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)模式的對策分析

3.1尊重學(xué)生個性發(fā)展，強調(diào)學(xué)生主體地位

新課改強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體與個性差異，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)展開自主學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)當(dāng)明確新課改對于閱讀教學(xué)的要求，深入了解本班級學(xué)生的所思所想，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，讓學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚ぐl(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生保持較高的閱讀質(zhì)量，再通過教師的合理引導(dǎo)成長為具有獨立個性的人才。

3.2多角度解構(gòu)文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

初中語文教材閱讀材料都具有較高的審美價值與深刻的思想內(nèi)涵，閱讀教學(xué)的重點在于理解文本內(nèi)涵，教師需要明確文本的豐富價值，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題與解決問題，深刻解構(gòu)文本內(nèi)容，發(fā)展自身思維個性與創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與能力提升。教師需要做好備課工作，及時為學(xué)生答疑解惑，從學(xué)生的角度挖掘更多可供思考的文本內(nèi)容，讓課堂教學(xué)充滿活力，并創(chuàng)設(shè)積極寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。如在閱讀《記承天寺夜游》時，教師可以讓學(xué)生從“閑”字入手挖掘文言文的意境，從文本中找出與“閑”相關(guān)的所有素材，共同思考蘇軾的創(chuàng)作情境，加深對于文章的認(rèn)識。又如在閱讀《沁園春·雪》時可以讓學(xué)生找出文章中所有的修辭手法，讓學(xué)生從寫作手法的角度欣賞詩詞之美，學(xué)習(xí)更多理論知識，也能提高學(xué)生閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

3.3拓寬學(xué)生課外閱讀知識面，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

單純依靠教材閱讀難以拓寬學(xué)生的知識面，教師可以結(jié)合教材相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對教材有更深入的思考，也可以結(jié)合學(xué)生的生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀作品，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，體會閱讀的價值與意義，進(jìn)而促使學(xué)生保持高昂的閱讀熱情，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如在閱讀《背影》后可以導(dǎo)入朱自清散文集的閱讀，讓學(xué)生深入了解朱自清的散文風(fēng)格，學(xué)習(xí)其鮮明的寫作特色，感受散文“形散而神不散”的魅力。還可以讓學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘閱讀分享活動，讓學(xué)生面向師生推薦自己課外閱讀的優(yōu)秀材料，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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