激發學生興趣,展現文言魅力——談初三語文文言文教學思路

肖 凌

【摘要】 在初中語文教學中，文言文的學習內容是為重難點部分，如果教師還是按照傳統灌輸式的教學模式，只對這些古代文化填鴨式的傳輸給學生，則很難讓學生對文言文的學習產生濃厚的興趣，也無法讓學生真正理解與他們相去甚遠的古代語言文化內涵。因此，新時期的初中語文教師在教學文言文課文時，需要從激發學生的學習興趣入手，充分展現古文言文的魅力，調動學生自主積極學習文言文的態度，以提升初中文言文的教學質量。本文就初三語文文言文的教學思路展開分析探究。

【關鍵詞】 興趣 文言文 初三語文 教學思路

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-106-010＼

初三語文學習中，學生學習文言文可以了解到我國古代文化，通過對文言文中的故事背景及人物事件的充分理解，可以起到傳承我國古代精神文明的作用，同時也能讓學生認知到古代漢字的意境與脈落，讓學生體會古代語言的美感，從而增強學生鑒賞古詩詞的能力。結合我國現階段初中文言文教學情況來看，存在諸多的困難與問題，首先，在教師層面，受應試教育思想影響，教師在教學文言文時，只是對文中字詞意義的逐個解釋，然后再全篇翻譯。在此過程中需要花費大量的時間，學生忙于傾聽與做筆記，根本沒有太多時間進行獨立的思考，也沒有機會向教師表達自己的意見與問題，因此，在這種機械化枯燥的文言文學習模式里，學生很難產生深厚的學習興趣。基于此，在教學文言文時，教師必須改變傳統的教學思路，創新教學方法，以展現文言文的古韻魅力，激發學生的學習興趣，以提升文言文的教學質量。

一、通過歷史故事，激發學生學習興趣

現代學生往往對遠久的古代文化充滿好奇，而通過對歷史沉淀的文言文的學習，可以讓學生跨越時間與空間，通過了解古人的生活背景，探尋古代文化，領略古人的語言魅力，汲取古典文化的精華。因此，教師首先應充分展現文言文的魅力，以調動學生的學習積極性。在初中語文教學中，很多文言文是從《戰國策》、《史記》等這些史書的歷史背景中選取的。在教學這類文言文時，可以通過介紹這些史記中的故事，并適當給予一定空間的保留，提出一些讓學生存在懸念的問題，調起學生繼續了解故事真相的欲望，再帶領學生展開正文的學習。在這種對歷史故事的好奇心下，產生對文言文學習的興趣，從而集中學生的課堂注意力。例如在學習文言文《鄒忌諷齊王納諫》時，此文源于史書《戰國策》，因為課文中有著性格飽滿的人物特點，且有著十分生動緊湊的情節，如果學生在聽取教師的故事鋪墊且帶著教師設置的問題，來結合文中的注釋對全文的閱讀理解，定能深深被文中內容所吸引，且產生難以言說的激動。教師可以從歷史背景的介紹入手，如講述有關齊王的典故，或是介紹戰國七雄的故事，再趁熱打鐵地過渡到文言文的學習中，以提升課堂教學的效果。

二、穿過時空的距離，對話古代文化

現代學生的生活年代與古代文言文形成的年代，相隔幾千年的文化背景，相對于學習現代文來說，文言文的學習有著很大的差異性。由于存在思想觀念的不同，及時間空間的不同，使得現階段的初中學生很難憑借個人的學習基礎來完全理解古代文言文作品的含義，也就更難深入到創作的內心，感悟那份傳達的思想內涵了。因此，作為初中語文教師，應充分發揮自己在課堂中的引用者作用，構建出歷史文化與現代文化的橋梁，成為連接古今文化的紐帶，以幫助學生順利跨越時間的概念，在思想上有效對話文言文的作者，以充分感受古代文化的藝術魅力。例如在教學文言文《出師表》時，通過事先教師準備好的教學課件，將作者在文中描繪的場景通過形象化的課件形式呈現給學生，讓學生身臨其境的感受當時的歷史背景，跨過時空局限，進行與作者思想上的交流，將文中抽象難懂的文字躍然在屏幕中，增添課堂教學中的生機活力，也點燃學生對課文學習的興趣，以克服學生對文言文不自覺的畏難心理，也提高文言文的教學效率。

三、創設和諧的課堂環境，打造快樂的學習氛圍

只有學生擁有愉快的學習心境，才能事半功倍地提升學習效果。初中階段的文言文教學屬于教學重難點內容。現代學生對于年代久遠，聽起來不易懂說起來太拗口的古文往往有著學習上的恐懼心理。為了打破這種局面，教師應積極營造和諧的課堂環境，讓每個學生帶著愉快的心情來投入學習中。首先，應提升自己的專業素養，利用自己博學多才，博古通今的學識征服學生，讓學生對教師產生敬佩之感，同時也要主動拉近與學生的距離，營造良好的師生關系。對于一些學生能力稍差，在學習文言文時存在較大困難的學生，不應懷以藐視的心理與表現，而應一視同仁對待所有學生。積極發現學生存在問題的癥結，給予細心耐心的指導，以消除學生在學習上的自卑感，也克服對文言文的畏懼感，從而大膽表達自己的學習困惑，讓教師更好的進行教學引導。例如在教學《醉翁亭記》時，教師在正式上課前，讓學生以不同的方式對文章的閱讀，可以是齊讀、各自的默讀、帶感情的吟讀，讓學生自行理解文中大意，然后根據學生在閱讀過程中，正確對文中作出斷句，找出自己不能夠理解的字詞句，然后在課堂中向教師請教。通過這種輕松快樂的學習氣氛，讓學生能夠坦然面對文言文的學習，以增強學生的學習信心。

四、結束語

總之，初中語文教學中的文言文，對于初中階段的學生來說，存在一定的學習難度，但也是學生正式接觸文言文的起步階段，教師必須重視對初中文言文的教學，以培養學生對文言文的學習興趣與信心，為學生了解古代文化與繼續今后的古文學習打下良好的基礎。通過各種有效有趣的文言文教學形式，讓學生領略到文言文的魅力，提升學生的文學素養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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