小學(xué)低年級班級管理經(jīng)驗(yàn)初探

蘇麗英

摘 要：? 低年級學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、力促學(xué)生形成健康人格性格的關(guān)鍵時(shí)期。為了提升小學(xué)低年級班主任班級管理的能力，本文首先分析了小學(xué)低年級班主任在班級管理中存在的問題，然后提出了解決小學(xué)低年級班主任在班級管理中存在的問題的策略：正視壓力，科學(xué)調(diào)適;更新理念，發(fā)揮引領(lǐng)作用;拓寬溝通渠道，提升溝通技能;因勢利導(dǎo)，實(shí)施綜合管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;班主任;班級管理

低年級學(xué)生的自我約束能力、自主行為習(xí)慣等方面相對來說都比較欠缺，低年級學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、力促學(xué)生形成健康人格性格的關(guān)鍵時(shí)期。所以，小學(xué)低年級班主任的班級管理能力就顯得相當(dāng)重要。

一、小學(xué)低年級班主任在班級管理中存在的問題

低年級學(xué)生帶有明顯的兒童特點(diǎn)，如活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，需要通過半游戲半學(xué)習(xí)的一段過程逐漸適應(yīng)學(xué)校的生活，這無疑對低年級班主任的班級管理提出更高的挑戰(zhàn)。但在班主任班級實(shí)際管理工作中，管理者更關(guān)注的是讓學(xué)生服從教師的指揮，學(xué)生必須被動(dòng)地按照教師的要求去做。并且低年級班主任中女性居多，很多低年級班主任對工作性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，班級管理方法單一，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。

（一）工作壓力大，產(chǎn)生職業(yè)倦怠

隨著社會(huì)的發(fā)展，對教師尤其是對班主任的素質(zhì)、能力要求也越來越高。班主任進(jìn)行的是繁雜的腦力勞動(dòng)，他們承擔(dān)著巨大的教育責(zé)任。有的教師面臨社會(huì)地位、工資待遇等壓力，或在教學(xué)中不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這些不如意會(huì)使一些班主任教師的心態(tài)失衡，產(chǎn)生很多不穩(wěn)定的因素，甚至有部分班主任不能和諧地處理好與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、與家長的矛盾沖突等，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

（二）教育理念未能貫穿管理工作的始終

在課程改革的不斷進(jìn)行和不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，教師已經(jīng)形成了最基本的教育觀、學(xué)生觀。在實(shí)際管理工作中，低年級班主任面對復(fù)雜的工作環(huán)境，急于解決一些班級問題，有時(shí)會(huì)忽略對學(xué)生幼小心靈的尊重和保護(hù)。同時(shí)在各種各樣的班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，反復(fù)的理論灌輸并不能完全解決實(shí)際工作的種種問題。

（三）溝通方式有待提升

剛剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生很多方面都無法適應(yīng)，這更需要班主任與家長和學(xué)生進(jìn)行積極地溝通。但在實(shí)際工作中，很多班主任急于解決問題，在溝通中忽視了選用合適的溝通方式、方法，導(dǎo)致班級管理工作難以順利開展。許多班主任只選擇用談話的方式進(jìn)行溝通，溝通渠道單一。同時(shí)，部分班主任溝通過程中難以控制自己的情緒，過度指責(zé)或針鋒相對，造成家長或?qū)W生的抵觸情緒。

二、解決小學(xué)低年級班主任在班級管理中存在的問題的策略

（一）正視壓力，科學(xué)調(diào)適

班主任面對社會(huì)、學(xué)校、家長和學(xué)生的各方面的巨大壓力，一定要在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過各種方法科學(xué)地調(diào)適自我。首先，教師應(yīng)當(dāng)心胸寬闊，保持積極平和的心態(tài)，心平氣和地看待自己的職業(yè)，能夠抵御住各種形式的誘惑，守住內(nèi)心的平靜。其次，教師要避免重復(fù)式低水準(zhǔn)的教學(xué)工作。最后，教師要注意勞逸結(jié)合，提高工作效率，合理安排自己的工作和生活時(shí)間，通過各種各樣有意義的活動(dòng)，來緩解工作中的壓力。

（二）更新理念，發(fā)揮引領(lǐng)作用

首席的含義如同樂隊(duì)中的第一提琴手，既是樂隊(duì)中平等的一員，又起到獨(dú)特的引領(lǐng)作用。而班主任應(yīng)該像首席一樣成為生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備豐富的人，完成對學(xué)生的教育和精神引導(dǎo)[1]。每位班主任要利用一切時(shí)間，從書本中尋找力量，通過不斷的學(xué)習(xí)更新自身的教育理念，并將理念與工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。其次，教師要保持一份謙虛的態(tài)度，多觀察、多交流、多反思，向其他優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，這樣才能從容地面對一批批充滿活力的學(xué)生。

（三）拓寬溝通渠道，提升溝通技能

低年級學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)面臨種種問題，為了幫助此學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)小學(xué)生活，班主任需要拓寬溝通的渠道，提升溝通的技能。首先，班主任要注意在日常工作中與學(xué)生、家長多溝通，也可以對學(xué)生采取私下談話的方式進(jìn)行溝通，還可以與家長進(jìn)行積極溝通。然后，班主任要提升自己的溝通技巧，使家長能直觀便捷地了解到學(xué)生在學(xué)校的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。并且班主任一定要虛心、認(rèn)真地傾聽家長的建議，從而為班級管理工作出謀劃策[2]。在與學(xué)生溝通過程中，教師要寬容地對待學(xué)生，慎待學(xué)生的隱私，認(rèn)真聆聽學(xué)生的意見，注重引導(dǎo)學(xué)生的自我教育。

（四）因勢利導(dǎo)，實(shí)施綜合管理

1.實(shí)施人性管理

低年級學(xué)生，受幼兒園學(xué)習(xí)經(jīng)歷及家庭環(huán)境的影響，很可能形成比較自由散漫的習(xí)慣，甚至自主行為習(xí)慣也受到了極大影響。此時(shí)，僅僅用規(guī)章制度來約束，可能難以產(chǎn)生預(yù)期成效。班主任當(dāng)以親和的、人性化的管理來實(shí)施教學(xué)。比如在教學(xué)中教師與學(xué)生交流、交談時(shí)，始終采用一種親和的姿態(tài)，與學(xué)生之間保持平等的交流與對話，與學(xué)生之間保持推心置腹的交流，與學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系。

2.力促時(shí)間管理

對于低年級學(xué)生來說，多數(shù)學(xué)生要靠別人的監(jiān)督、約束來完成時(shí)間管理。為此，我積極引導(dǎo)學(xué)生對自我時(shí)間進(jìn)行約束和整理，每天都給自己列好一份時(shí)間管理表格，什么時(shí)間段完成哪些事，什么時(shí)間段完成什么目標(biāo)。同時(shí)，我還將時(shí)間管理的理念滲透到家校合作中，通過家校通、微信群，引導(dǎo)家長也充分重視對學(xué)生的時(shí)間管理，在家中也可以與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)時(shí)間表格，將學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行管理和設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成中，時(shí)間管理是基本的保障。

3.實(shí)施情緒管理

情緒管理歷來是家長、教師所忽視的。每一個(gè)孩子也有著各自不同的性格、喜好、脾氣、秉性。教學(xué)管理中，教師也要意識(shí)到對學(xué)生情緒管理，引導(dǎo)學(xué)生形成健康、向上的正能量，形成自我情緒約束管理。教師要善于細(xì)心觀察，了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，進(jìn)行積極有效的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情緒。

4.形成學(xué)習(xí)管理

低年級班級管理過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從小形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ);引導(dǎo)他們在一種愉快的、向上的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、合理的學(xué)習(xí)模式;引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)管理，通過有效的教學(xué)實(shí)踐模式，在教學(xué)過程中力促學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面有效提升。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)……”班主任面對低年級班級管理中復(fù)雜的班級事務(wù)，不要急于解決問題，從而對學(xué)生造成生理和心理的傷害。班主任應(yīng)努力提高管理素養(yǎng)，找到最佳的管理方式，提高班級管理的效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宇.你能做最好的班主任[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]黃行福，黃婷.走出班主任工作的十大誤區(qū)[M].福州：福建教育出版社，2016.

（作者單位：河南省安陽市滑縣桑村鄉(xiāng)齊邱小學(xué)）