小小窗花無窮樂趣

衣麗霞

【摘要】 《指南》中提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異。”“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自信心。”我們根據(jù)幼兒興趣及實際需要對區(qū)域活動內(nèi)容進行調(diào)整，讓小朋友又有了進一步自由探索、自主學習、交流的過程。而區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒喜歡的活動。

【關(guān)鍵詞】 學前教育 課程游戲化 集體活動 區(qū)域活動 融合

【中圖分類號】 G612

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-085-020

引言

在學前教育過程中，游戲作為幼兒接觸知識的主要載體，對幼兒的健康成長至關(guān)重要。其中課程游戲化理念現(xiàn)在越來越被重視，課程游戲化背景下集體教學活動與區(qū)域活動的有效融合備受矚目。我們以美工區(qū)窗花活動為研究對象，探究集體教學活動與區(qū)域活動的有效融合。

1.引題——集體活動中的再發(fā)現(xiàn)

在課程游戲化背景下，我們幼兒園結(jié)合本園實際和幼兒的年齡特點開展實施活動。在一日活動中，將主題活動延伸與區(qū)域活動有效融合起來。曾記得某一個學期階段，班級進行的主題活動《歡歡喜喜過新年》中，開展了一次民俗美術(shù)活動——剪窗花。通過教學活動的學習，我將活動組織過程活動中發(fā)現(xiàn)的問題、孩子的興趣點有效的和區(qū)域活動結(jié)合起來，在美工區(qū)里繼續(xù)開展了一系列活動，讓一些受集體活動時間限制而中斷探索的孩子繼續(xù)完成自己的操作;提高幼兒對剪紙活動的興趣。然而在剪紙活動開展中我們應(yīng)避免以下兩個問題，為集體活動向區(qū)域活動的過渡提供便利條件。

1.1方式單一

剪紙活動開展時，有很多幼兒都只知道撕，將紙撕出不同的形狀，不同的尺寸，這便算完成了美工區(qū)剪紙的活動，然而其實剪紙可以存在非常豐富的玩法，撕出一定的尺寸和形狀只是剪紙活動的基礎(chǔ)。

情境一：亮亮按照老師的要求，在進行剪紙活動時，顯示在紙上畫出不同的東西，有小動物鯉魚，有天上的太陽公公，有彎彎的月亮，還有方正的房子。這些不同的形狀讓亮亮來進行剪紙，鍛煉他們小手協(xié)調(diào)性的發(fā)展。亮亮剪來剪去，將老師安排的任務(wù)完成了幾件，便跑到別的小伙伴那里觀賞，看看別人在做什么。

1.2創(chuàng)造不足

在美工區(qū)活動開展過程中，我們都會以培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力作為第一目標，其中美工區(qū)剪紙活動以一種藝術(shù)形式呈現(xiàn)在孩子們面前，首先要求的便是在互動開展過程中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。然而實際卻與理論背道而馳，在美工區(qū)活動的開展時，幼兒往往是出現(xiàn)創(chuàng)造力不夠的問題。

情境二：在美工區(qū)活動開展時，擺在杰杰面前的剪紙工具以及材料有剪刀、彩紙、毛筆等，為了讓剪出來的紙更加規(guī)則，孩子先用毛筆在紙上描線，描好了線再進行剪紙活動，在描的過程中是參照固有圖像進行的，這樣將孩子的想象力限制在固有思維當中，很難有創(chuàng)新的東西出來。而杰杰進行剪紙的作品是“美麗的小魚”，在描素完成后杰杰開始剪裁，不一會小魚便制作出來，接下來就是不同顏色的小魚被制作出來，杰杰拿著自己的作品很是欣喜。

從這一情景中，我們可以看出，本來很多種顏色的彩紙，杰杰可以做出一條五顏六色的小魚兒來玩耍，但是他的思維固定在“剪”，直接在彩紙上將魚剪出來，而不去想辦法粘形成不同“款式”的魚，從中這也體現(xiàn)了她在進行剪紙活動時創(chuàng)造能力不夠這一問題。在活動開展時，這是需要教師引導(dǎo)的。創(chuàng)造力不足的問題也是美工區(qū)剪紙活動開展的一個主要問題。

2.實踐——集體活動向區(qū)域活動過渡的小步遞進

在集體教學活動向區(qū)域活動轉(zhuǎn)變的過程中，我們要在集體活動開展過程中注意觀察幼兒的興趣點，找到活動的可延伸點，并基于此結(jié)合幼兒的實際生活經(jīng)驗進行過度，以達到教育目標。

2.1聯(lián)系生活，選擇方法

2.1.1活動觀察

今天的集體活動是學剪窗花，學習四角折剪。孩子們的興趣很高，我一邊教授一邊引導(dǎo)幼兒學會看示意圖。在我的引導(dǎo)下，小朋友一步步的操作著。諾諾拿著剪刀和彩色紙，折疊好就開始剪了起來。她小心翼翼的剪著，先剪了一條邊，就打開看看結(jié)果。每剪一刀，就不放心地將紙打開看看，折好的紙一次次打開，最后發(fā)現(xiàn)并沒有達到她預(yù)期的效果。

2.1.2可延伸點

這個孩子在集體學習過程中遇到了問題，最后并沒有操作成功。如果在區(qū)域活動中繼續(xù)延伸下去，老師可以對孩子操作中觀察到的實際問題給予單獨引導(dǎo)，鼓勵孩子在獨立自主實踐中發(fā)現(xiàn)解決問題的有效辦法，體驗成功帶來的快樂。

2.1.3延伸措施

選擇適合幼兒的學習方法。例如在剪窗花活動中，窗花有很多中剪法。首先根據(jù)中班幼兒年齡特點，我選擇了四角折剪法。在集體教學中先引導(dǎo)幼兒觀察示意圖。思考剪窗花有哪些操作步驟。接著在引導(dǎo)幼兒觀察折的方法。如何剪，剪的時候注意什么？由于受到集體活動時間限制，我們把實踐活動放在區(qū)域活動中，讓幼兒通過自己實踐逐漸摸索到了折、剪的規(guī)律。幫助能力不同的幼兒掌握基本方法。

聯(lián)系到生活，孩子在生活中接觸最多的窗花就是看到的各種各樣的“喜”字，我們大家一起收集各式各樣的來進行展示，孩子們對此特別感興趣。

2.1.4評價反思

1）在活動中老師根據(jù)班級幼兒整體情況選擇適合孩子的學習方法。

2）注意到幼兒的能力不同，將集體活動和區(qū)域活動有機地融合。

3）區(qū)域活動中個別引導(dǎo)幼兒掌握剪紙的規(guī)律方法。

4）對于幼兒而言，剪紙活動的意義應(yīng)該不僅是單純地動手操作，更應(yīng)該是一個欣賞美、感受美的過程。為此我們老師選注意一些來源于生活、適合幼兒欣賞的剪紙作品，通過欣賞精美別致的剪紙作品把孩子們帶入豐富多彩的剪紙世界中。

2.2自由交流，主動欣賞

2.2.1活動觀察

區(qū)域活動還沒有開始，幾個孩子就期待著“今天的區(qū)域活動美工區(qū)里可以剪窗花嗎？”“當然可以啦”活動開始了，諾諾說：“我這幾天在家里天天剪紙的”，瑩瑩說：“我也剪的，我現(xiàn)在會剪一個像雪花的圖案。”馨馨說：“我在家也剪了，媽媽還教我剪了春字。”瑩瑩剪好了一個雪花的窗花，馨馨說：“你好厲害啊！能不能教教我？”兩個孩子共同探討了起來。

2.2.2可延伸點

區(qū)域游戲的開展最大的優(yōu)點在于它突破了老師的單一教授、讓孩子在游戲中自由自主、積極主動、活潑愉悅的狀態(tài)下進行游戲。孩子們能夠根據(jù)興趣主動提出游戲活動內(nèi)容，老師應(yīng)最大限度的滿足孩子的需求，并考慮給予本次活動孩子在難度上有一定的提升或者在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒學習相關(guān)新的知識技能內(nèi)容，讓孩子能力的到進一步發(fā)展。

2.2.3延伸措施

1）根據(jù)孩子們的交流內(nèi)容，制定出新的學習內(nèi)容。例如案例中幼兒對雪花感興趣，可以延伸出新的區(qū)域活動內(nèi)容：剪雪花、對稱剪等內(nèi)容。

2）給孩子自由交流、欣賞的時間。將幼兒的剪紙作品收集起來，張貼在主題墻上供幼兒欣賞，自主交流作品，繼續(xù)主動探索學習。

2.2.4評價反思

《指南》中提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異。”“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自信心。”我們根據(jù)幼兒興趣及實際需要對區(qū)域活動內(nèi)容進行調(diào)整，讓小朋友又有了進一步自由探索、自主學習、交流的過程。而區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒喜歡的活動。

3.結(jié)語

課程游戲化背景下的集體活動能夠取得成功的開展歸功于游戲，正因為有了游戲的存在，孩子們參與到集體活動中的積極性增強了，然而這一游戲活動往往會讓幼兒意猶未盡，這就需要區(qū)域活動作為補充介入其中，我們需要做好集體活動與區(qū)域活動的有效融合，讓教學目標能夠順利的過渡，讓孩子能夠玩有所得，學有所得！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]周曼榮.有情有味有趣——課程游戲化背景下再談幼兒園集體教學活動[J].華夏教師，2018，No.105（21）：57.

[3]李嬋.基于課程游戲化背景下的幼兒美術(shù)教育活動[J].好家長，2019（21）：226-226.

[4]沈麗.將集體教學活動與區(qū)域活動有效融合的實踐探索[J].甘肅教育，2015（23）：117-117.