歷史和語文學科滲透的方法與途徑

高秀波

選題的緣由

今天我們的社會處于一個知識經濟與科學技術飛速發展的時代。隨著時代的發展，舊的學科體系逐漸被打破，各學科之間相互滲透的趨勢日益明顯：邊緣學科、交叉學科、緯線學科等迅速興起，我們的基礎教育該如何應對這種知識發展的趨勢？打破學科壁壘，加強各學科間的滲透和整合是今后教育改革的大方向。

歷史學科和語文學科同屬于人文學科，兩者有很多的相通之處，歷史要以語言文字為載體加以記載、流傳、呈現。而語文課文也需要歷史背景來講解、豐富、體會。俗話說“文史不分家”就是這個道理。而現實中，兩個學科卻面臨著相同的困境，文史學科的教學難以同步，教學中容易出現學科間知識、方法的雜揉、混淆。歷史課堂上，學生對文字資料理解困難，學習起來吃力，造成課堂沉悶，沒有生氣。語文課堂中，學生的歷史知識匱乏，歷史知識掌握的不準確，因此傳達的歷史信息缺乏科學性，寫作素材單一，寫出來的文章枯燥乏味。

再者，新課程標準中強調語文和歷史學科的結合、培養學生文科的綜合素質，語文教學中有對歷史背景的需求，歷史教學中也有關于語文方面的教學目標。

雖然多數的教育者在實踐中認識到語文知識特別是文學作品中包含了歷史等學科知識，但時至今日還很少人對“文史滲透”這一論題進行研究，更少人提出具體可行的操作方法。目前，對該論題的研究大多集中在大學的文學教學改革中。但，在中學的語文教學和歷史教學中，對該論題的探索、研究就很少了?？梢哉f，對該論題的探索實踐的空白，再加上本人有多年教授歷史學科的經驗，以及最近一年來的嘗試，使這一論題具有研究的可能，也充滿底氣與信心。

研究目的和意義

通過本課題的研究，加強語文教師與歷史教師在教學上的溝通，共同指導學生的學習，拓寬學生的知識面，形成知識體系。通過準確把握歷史知識，豐富學生的寫作素材，利用相關歷史資料來啟發學生，幫助學生加深對課文內容、課文主旨、人物個性、作者思想情感的把握。將一些語文教學中文段分段法、概括段意法運用到歷史課中，發揮學生學習的主動性，找到歷史材料中的關鍵詞句，幫助學生理解歷史材料想要表達的含義，從而激發學生自主地去學習歷史、探索歷史發展規律，在不斷地學習中提高學生綜合運用知識的能力，引發他們的思考，啟迪他們在課余時間更廣泛的閱讀、研究。

文獻綜述（理論依據 ）

文獻綜述 建構主義學習理論提出兒童認知發展理論對認知發展有重大影響。皮亞杰指出認知圖式的形成，必須依靠兒童與周圍環境相互作用。在這個相互作用過程中，兒童漸漸形成對外部世界的知覺理解和獨特的思考方式。隨著理論研究的不斷深入，由兒童認知發展理論逐步衍生出建構主義學習理論。建構主義以學生為主體，鼓勵學生在活動中對知識進行有意義的建構。教師要轉變傳統教學觀念，順應學生認知發展水平，使學生在教師的引導下主動將新知識融入到原有的認知結構，形成自己的圖式。

建構主義學習理論，提倡學生將現在需要掌握的新知識和已有舊知識建立起聯系，同時在頭腦中對其進行加工整理?！奥撓怠焙汀八伎肌笔墙嬛髁x的關鍵。歷史學綜合性很強，與眾多學科緊密相連，其中和語文聯系較為密切。

主要的概念界定 所謂學科滲透，結合教學實際，是指在一定條件下，以學科為基礎，破除學科壁壘，知識的交叉綜合涉及兩門和兩門以上學科的科研或教育活動。學科滲透代表先進的學科觀念和全新的思維方式，是一種具有創造性的結構形態，是培養創新思維能力的必備條件和形式，己成為一種輔助教學和學習的重要方法，是實現教育現代化的重要手段，它以提高人的綜合素質為終極目標，對全面推進素質教育具有重要意義。歷史學科和語文學科滲透，是以歷史學科和語文學科為基礎進行滲透的科研或教育活動，是歷史教學進行素質教育以培養學生綜合素質的有效途徑。

研究目標

首先，我校是一所辦學理念先進，現代化教學設備齊全，環境優美的學校。重視學生的全面發展，努力推進素質教育。我校在教學上嚴格要求，本著“一切為了學生”的思想，開拓創新，不斷前進。學生所接受的知識，對學生的發展與成長影響重大。我們從教學的各個環節入手，努力形成最有效、最高效的課堂。學科滲透與學生知識含量有重大關系，直接影響學生的人文素養的形成。因此，對學科滲透的研究是非常重要的。

其次，雖然新課標中提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的綜合素質。但在教學實踐中，中學語文和歷史兩門學科基本上沒有往來，“文史分家”，在教學、教法上，缺少必要的溝通和交流。出現“各人自掃門前雪”的現象。事實上，如果中學語文與歷史教學能很好地整合，肯定會起到事半功倍的效果。

本課題研究的目的就在于注重語文學科與歷史學科的交叉和滲透，找準語文學科與歷史學科的結合點，恰當運用文史結合，既有利于語文課堂的生動形象，又能激發學生學習歷史的興趣，從而促進學生情感、個性的健康發展，開闊學生的思路，對培養學生想象能力和創新精神等方面有著重要的意義。

研究內容

研究內容 找到語文學科和歷史學科知識的交叉點，設計相應的教學內容。教師（學校）指導和培養學生掌握更有效的學習語文和歷史的方法，拓寬學生的知識面，形成知識體系。

研究的重點、難點 一是研究重點：本課題的研究重點是指導和培養學生掌握更有效的學習語文和歷史的方法，拓寬學生的知識面，形成知識體系。這是因為教學中如果能夠充分利用學生學習的相關學科知識來梳理和建構知識，則能使各類知識融會貫通、拓展知識面、開闊視野；則能從多角度、多側面、多層次地思考問題，促進思維能力的發展，設計出最佳解決問題的方案；則能弄清新學知識的來龍去脈，做到學以致用；學生的學習興趣也會大大提高。

二是研究難點：初中的歷史教材和語文教材中交叉點不同步，在課的設計有一定的難度。

研究方法

行動研究法 通過理論分析→實踐檢驗→總結歸納→反思改進→獲得科學的結論的過程，實現課題研究的目的和任務。

調查法 運用自行設計的調查問卷，充分了解學生對相關的歷史人物，歷史事件的掌握情況。根據具體的調查結果，做有針對性的指導。

文獻法 通過網絡、書籍，搜集資料，豐富課題的內容。

研究計劃

準備階段：2016.2—2016.4

一是確定研究方案：文獻資料查詢，確定研究方案（2016.2）；

二是前測：對6個實驗班級進行調查問卷分析，了解初一學生歷史和語文學科知識現狀（2016.3）；

三是進行課題論證：邀請有關領導專家組織課題論證（2016.4）。

實驗階段2016.5—2018.4

一是查找語文教材中的歷史知識點（語文老師負責）；

二是按研究方案分別在語文和歷史課堂實施；

三是語文教師和歷史教師交流研討學科滲透有效途徑和方法；

四是開通實驗班學生與實驗教師的直通對話途徑；

五是對實驗班級的學生的語文成績和歷史成績進行階段性的檢測。

成果總結階段：2018.4—2018.6

一是課題研究成果的收集與整理：實施后測，收集整理論文、課例、課件等，2018.4—2018.5完成；

二是完成課題研究報告，2018.5—2018.6完成。

課題研究的主要過程

語文知識在歷史教學中的運用？？“文史同源”，文史學科相互依存、不可分割的關系是其他學科所不及的。在歷史教學中可運用的語文知識有兩類，一是文學作品，二是語文的工具作用即語文知識和語文基本功。

文學作品的引用。現代的中學生隨著閱讀量的增加，文學修養大為提高，僅語文課文中涉及歷史知識的作品就達一百多篇，這些文學作品構成了輔助歷史教學的大資料庫，我們要充分運用學習遷移規律，發揮文學作品的史料庫作用。

語文的工具作用。閱讀理解力、材料處理能力和文字表達能力等語文基本功以及語文基礎知識中的古漢語知識、現代語法知識等對于歷史學習來講都是必不可少的工具。在解答材料分析題及問答題時，要借助語文學科對課文較強的閱讀、解析文字材料、提煉中心論點和文字表達等能力，否則審題錯誤，答題就會南轅北轍，謬以千里，也要借鑒議論文的寫作方法才能真正做到以論統史，論從史出。

歷史知識在語文教學中的運用 辯證唯物主義告訴我們：事物與事物之間是相互影響的。那么既然語文學科對歷史教學起著促進作用，歷史教學也必將對語文學科產生積極的影響，這就是歷史學科的逆滲透。它是歷史學科滲透的一個重要組成部分。

一是歷史知識有助于語文學科知識的理解。正如葉圣陶所說：“預備知識卻不可沒有，一首好詩或一首好詞，大概都有它的本事和歷史事實，我們如果不知道它的本事和歷史事實，往往不能充分領會到它的好處……”但如果每首詩歌都馬上進入文學技巧的鑒賞而沒有相應的“預備知識”，必成無源之水、無本之木，學生也很難保持興趣去全身心地進行欣賞。

二是歷史知識可以檢驗語文學科的科學性和客觀性。文學作品是否符合史實、作者的觀點是否恬當，必須依靠歷史知識去檢驗。因為文學是歷史、政治、經濟的反映，而歷史是客觀存在的事實。

三是歷史學科為語文學科的研究提供源泉、理論、方法及方向，并能拓寬研究視野。“文學反映歷史，歷史成就文學”即指歷史是文學創作的源泉。例如我國古典四大名著中都能找到歷史的影子。

課題研究成果

一是拓展了文學課教學的文化容量，即拓寬了古代文化視野，又使教學的途徑得到拓寬。通過“文史滲透”式的教學，學生認識到，文學課原來蘊藏著如此豐富的內容。課堂上，在受到文學熏陶的同時還拓寬了認識的途徑，在提高文學情感的同時還加強了客觀的、理性的理解，提高了綜合應用素質，拓寬了解題思路。不管在學習、研究、還是在應試上，都取得明顯的成效。

二是學生的結構能力得到提高，促進他們全面發展。不同的知識結構具有不同的能力與發展力，文學、歷史學分別從語言表達能力、歷史借鑒能力、理論思維能力三個不同方向上，對學生整體結構能力產生了互補力很強的影響，能夠從多個能力生長點形成更具發展的結構能力。

三是課題實施后，無論是成績還是作文作品的獲獎人數，較課題實施前都有明顯的進步。

【參考文獻】

[1]《淺談初中歷史在語文學習中的作用》作者：王彩鳳。來源《快樂閱讀》（2013）；

[2]《淺談新課標下歷史學科與語文學科的整合》作者：郭延軍。來源《中學政史地教學指導版》（2015）；

[3]《“文史統合教學”的課堂實踐——語文知識對歷史教學內容的輔助》作者：劉思勤。來源《新課標.中學》（2013）；

[4]鐘啟泉主編《學科教學論基礎》，華東師范大學出版社2001年版；

[5]杜俊民《試論學科與跨學科的統一》，《科學技術與辯證法》2000年8月第17卷第4期。

（作者單位：？北京市通州區玉橋中學）