培養學生高層次思維能力的策略初探

周麗梅

布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程分為六個層次，廣泛的觀點認為“分析、綜合和評價”是建立在“知識、領會、運用”這類低階思維基礎上的“高階思維能力”，即“高層次思維能力”。

《地理教育國際憲章2016》：“深信：地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需?！币虼耍诘乩碚n堂教學中，僅僅關注于學生低階思維能力的完成是遠遠不夠的，教師更要注重學生高層次思維能力的培養，從而幫助學生真正形成“區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀”的地理核心素養，使地理課堂真正適應培養未來公民的目標要求。

本文以“世界的海洋”一課教學為例，闡述筆者在培養學生高層次思維能力方面的嘗試和思考。

創設學習情境，激發思維主動性

本案例選自滬教版六年級教材“世界的海洋”，本節課主要內容包括：通過形態辨認內陸海、邊緣海、海峽和海灣四類海域；理解海峽和海灣的航運價值和作用；識記世界主要的海、海峽和海灣。本節課設計了“制訂前往北極科考航海路線”的教學情境，通過“海洋知識儲備”“航海路線規劃”和“最佳方案選擇”三個環節，將教學內容串聯起來，引導學生展開本節課的學習。

上課伊始，教師首先播放一段視頻，讓學生猜一猜“本次課堂旅游的目的地”。學生在觀看視頻的過程中，抓取到了“冰天雪地”“北極熊”等關鍵信息，從而推斷出目的地是北極。學生在分析的過程中，大腦思維開始活躍，注意力迅速集中到課堂學習中來，這一“熱身”調動了學生思維的積極性和主動性。在確定目的地后，教師再介紹本節課的任務是“制訂從上海到北極黃河站的航海路線”，學生很自然地被帶入了這一情境中，激發了學生的學習興趣和求知欲望，并在后面各個環節的學習中能長時間的保持關注和熱情。

高層次思維能力不可能毫無理由就獲得，只能在處理感興趣的問題的過程中逐漸得到培養。通過創設各種學習情境，可以激發學生的好奇心，可以使學生在復雜、情境化的學習環境之中，始終能明確學習的目標，感受到需要并積極主動的參與到學習過程中來。

明確課堂主體，強調思維高效性

對于學生而言，培養和訓練高層次思維的最好機會就是在學校，在課堂教學及課外活動中。所以教師要始終保持“以學生為主體”的意識，設置一些靈活多樣的任務，讓學生在完成任務的過程中，思維模式由記憶、理解、應用上升為分析、評價、創造等思維經驗積累過程，促進高層次思維品質的發生。

本課關于“邊緣海、內陸海、海灣和海峽”的學習，以往采用的方法是，教師依次出示概念和示意圖——教師強調特征——教師說出具體海域名稱，學生根據特征讀圖查找位置——教師介紹該海域的特征。在這一流程中，教師始終占據課堂主導地位，學生是被動接受者，其主要思維方式是“記憶、領會”，即低階思維層次。而通過“解決問題”的方式，可以實現從教師控制到學生中心的教學主體的轉變，也是高層次思維教學的關鍵。

在重新進行教學設計時，教師嘗試讓學生自己建構“四類海域特征”的知識框架。教學中，教師首先出示了四類海域的概念和“中國沿海海域示意圖”，并在地圖中將渤海、黃海、臺灣海峽和北部灣分別以A、B、C、D標注，代表四種不同類型的海域，引導學生辨認這四片海域分屬何種類型。學生通過閱讀概念、理解文字描述，再在地圖上根據海岸輪廓進行辨認。在此過程中，有學生將渤海誤認為海灣，但通過對概念的解讀、與北部灣的對比，最后確認渤海是內陸海，而北部灣才是海灣。這一活動設計，學生對“如何區分海域類型”有了自己的理解，并形成自己的判斷方法，不僅達成了知識目標，更培養學生自主學習能力和圖文轉換能力。同時也有利于引導學生逐步學會運用比較的方法進行學習。

轉變學習方式，關注思維整體性

高層次思維發展需要高層次學習支持。研究發現，鼓勵運用探究、發現和研究性學習的方法——合作小組學習、討論、案例學習、角色扮演、項目研究、模擬性決策和問題求解學習活動等，有利于發展學習者的高層次思維能力。在教學中，教師應盡量多提一些開放的、沒有固定答案的問題，讓學生能進行超出能力范疇的思索和推理，允許使用廣泛的解題方法和策略，引發學生全面的思考，促進知識的持續建構，強化思維的整體性。

本課最后一個環節，學生需要對多條路線進行優劣評價，從而確定最終方案。教師設計了小組合作的形式展開討論，同時對討論方向給予一定的引導。通過合作交流，學生們能從“航線長短、成熟度、沿途氣候、風浪、補給能力”等不同角度思考問題，學生之間有取長補短，有思維的碰撞，有些學生甚至還提到“通行費、洋流方向、海盜”等因素，大大激發了其他同學的思維。

總之，在地理教學中，我們需要不斷地轉變傳統教學觀念，以挖掘學生的內在潛力和促進思維的長足發展為教學的終極目標，結合教學的實踐活動，培養學生的思維技能，提高學生的高層次思維能力，從而培養學生形成“區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀”的地理核心素養。

（作者單位：上海市松江區民樂學校）