初中道德在現實生活中的實踐研究

徐 飛

【摘要】 初中道德在現實生活當中的實踐活動是德育影響逐漸轉變為中學生品德培養的基礎。中學生形成良好的道德通常需從知到信，并由信到行的雙重轉變，這也是道德實踐中必不可少的環節。因此，初中的道德與法治課程需注重學生的道德實踐，提倡從現實生活出發，培養學生的道德規范。

【關鍵詞】 初中道德 現實生活 實踐 研究

【中圖分類號】 G633.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-037-010

道德與法治課作為中學生接受思政教育、國策教育的重要課程。隨著新課改的不斷推進，其對道德與法治的教學也提出相應的要求與標準，也就是在具體教學中融入相應的時政知識。時政的優勢的發揮，不僅能豐富課程的教學資源，而且還能拓寬學生的學習視野。本文主要以“老人摔倒后扶不扶”的時政事件開展道德與法治教學，該事件不僅反應了道德與法律當中不盡人意的地方，而且道德的冷漠以及利己主義逐漸泛濫等，這就會使學生在扶不扶摔倒老人的問題上出現兩難的境地。因此，初中階段的道德與法治教學中，教師需注重學生的道德培養，從而使學生實現良好發展。

一、現實生活中的實踐案例

淮南女大學生在扶老太太時被訛事件。在2015年9月8日時，淮南的女大學生在騎車途中遇到一老太太摔倒，為其撥打了120，而后老太太指認是女大學生小袁騎車撞了自己。之后，小袁便發微博向新聞媒體求助，求目擊者能夠為其作證。經過8天后，“撞”與“沒撞”仍沒有定論，而警方也曾調取了發生地周邊的監控畫面，但是卻沒有老人倒地的瞬間。雙方都在為自己尋找目擊者。在2015年9月21日的時候，經過淮南的警方多次調查取證，認為其屬于交通事故，大學生在騎車時與老人發生接觸，由女大學生小袁負主要責任，而老人負次要責任。于2015年9月23日，大學生小袁再次發提問，質疑警方的認定，并提出申請復核。在初中道德與法治教學中，通過該案例的引入開展教學，并進行以下教學策略。

二、初中道德在現實生活中的實踐

（一）新課程導入道德教育

新課導入環節作為初中道德教學的重要環境，其通常對學生實現良好學習有著重要影響。傳統教學中，教師導入新課的時候，只是通過蒼白的語言進行新課教學，這不僅會影響到學生學習道德與法治課程的熱情，而且還會影響到教學質量。因此，教師在具體教學時，需充分考慮初中生的心理與年齡特點，促使道德與法治的具體教學內容與現實生活相結合。因此，教師通過學生較為關注的身邊熱點事件——“扶不扶摔倒老人”導入新課，不僅能調動學生的積極性，而且還能使教學效率得到有效提高。該熱點事件對中國的傳統的義勇為、尊老愛幼等道德規范提出了挑戰。大多數學生都表示“想扶”“該扶”，但是卻“不敢扶”，有了前車之鑒，學生表示“怕被訛”?，F實生活中，也會存在老人摔倒后認為“不是你撞的，為什么扶我”的錯誤邏輯為自身辯解，而扶的人也會辯駁“扶了就是撞到的嗎？”這種糾纏不清的事件，大部分都是通過法律訴訟進行解決。這種現象的不斷發生，導致大部分中學生不愿意主動扶摔倒的老人，此時，教師則需告訴學生，雖然扶起摔倒的老人是一種道德本能，但是，為了避免不必要的麻煩，可以通過拍照留證或者邀請路人作證等方式，給予自身相應的保護，這不僅可以使好人好事的行為得到提倡，而且還能使壞人得到相應的教育與懲罰。

（二）情境表演開展道德教育

對于初中生而言，其自身的控制能力較差，在上課的時候，通常會出現溜號的狀況，但是，其又很愿意進行自我表現。因此，教師需根據學生的該特征，在教學中，組織學生表演身邊的情境，吸引學生的課堂注意力。初中的道德與法治課本中大多數案例都是源自于生活，而教師選擇與學生生活相貼近的案例，不僅能提升教學質量，而且還能使學生受到相應的啟發，并深化學生對學習知識的感悟與理解。例如，教師可以將北京協和醫院制作的視頻《最炫急救風》播放給學生觀看，讓學生學習視頻播放的摔倒老人可能出現的癥狀及其急救措施，并讓學生通過角色扮演的形式，對其操作要訣進行表演，這不僅能使學生充分掌握正確的急救知識，而且還能使學生的道德水平得到有效提高。另外，教師需注重學生道德修養的培養，貫徹道德品質與傳統文化的教育，并使“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的道德觀念深入人心，在避免社會中惡意訛詐的狀況同時，積極鼓勵學生見義勇為、急公好義。

（三）引導學生的主流價值觀

市場經濟下，其不僅使物質世界變得更加活躍，而且還使人們的精神世界變得更加五彩斑斕。這種環境下，人們的價值觀也更趨向于多元化，多元化價值觀也逐漸對中華民族的道德規范造成相應的沖擊。因此，教師在道德與法治教學中，需注重對道德失范現象的解決，具體包括為：（1）教師可通過新聞媒體中的相關宣傳，促使學生形成主流的價值觀。對于新聞媒介而言，其作為國家、社會進行宣傳的重要工具，通常在人們的生活中有著重要作用。教師通過新聞媒介對國家宣傳的與道德相關政策方針進行播放，不僅能傳遞給學生正能量，而且還實現主流價值觀的弘揚，從而使學生了解到主流價值觀的具體內涵。（2）在培養中學生的道德認知能力時，學生不僅需明白主流價值觀的具體含義，而且還需具備道德判斷以及鑒別是非曲直的能力，類似于“扶不扶摔倒的老人”的問題發生后，學生的第一反應不應該是“不敢扶”“不想扶”，而應該是“立即扶”。

結束語

綜上所述，初中道德教學中，教師需將學生的學習和現實生活相結合，從而確保教學方法的有效性。因此，教師還需依據教學內容與現實生活的實際案例相結合，促進知識與生活的互相發展，其不僅能使學生學習的效率得到有效提升，而且還能提高學生的道德水平，從而使學生實現全面發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]蘇雪.生活化教學理念融入初中道德與法治課堂[J].課程教育研究，2018（48）：80.