“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧閱讀的探索與實(shí)踐

蔡雷

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)，為教育注入了新的活力，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”為智慧教育、智慧學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。如今，碎片化閱讀成為人們獲取信息不可或缺的方式，人們的閱讀內(nèi)容、閱讀方式等也隨之發(fā)生改變。怎樣通過智慧策略解決“讀什么、怎么讀及讀得怎么樣”的問題，已成為擺在每個(gè)教育者面前的迫切任務(wù)。另外，在深化教育領(lǐng)域綜合改革過程中，怎樣科學(xué)高效地解決中、高考語(yǔ)文必讀篇目的閱讀，怎樣提升學(xué)生學(xué)科閱讀質(zhì)量也是我們必須解決的問題。

建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)環(huán)境

一是為了促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新，構(gòu)建“云、網(wǎng)、端”一體化的優(yōu)質(zhì)、暢通的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。二是建立“閱讀教育云”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重組與整合，滿足校內(nèi)不同層次學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的個(gè)性化需求。三是探索“O2O模式（Online To Offline的縮寫，即線上到線下）”，實(shí)現(xiàn)線上與線下有機(jī)融合。在Pad終端應(yīng)用的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)手機(jī)終端的應(yīng)用，在提升線上優(yōu)質(zhì)資源供給的同時(shí)，提升線下服務(wù)的質(zhì)量。四是利用大數(shù)據(jù)分析，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。建立學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀需求大數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，按照學(xué)生需求進(jìn)行合理的資源配置；建立學(xué)生閱讀過程大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)軌跡，基于數(shù)據(jù)提供針對(duì)性的閱讀學(xué)法指導(dǎo)。

形成智慧閱讀的整體推進(jìn)策略

深入理解智慧閱讀的內(nèi)涵 智慧閱讀指閱讀的智慧化，包含三層含義：一是閱讀內(nèi)容的智慧化，閱讀內(nèi)容要根據(jù)閱讀主體的需求進(jìn)行分層、分類、提煉、篩選等。二是閱讀方式智慧化，如閱讀方式采取”O(jiān)2O”方式。三是閱讀評(píng)價(jià)智慧化，如閱讀的評(píng)價(jià)采取過程性評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。

明確開展智慧閱讀的目的 一是研究解決中學(xué)生閱讀內(nèi)容分級(jí)不清、分類不明的問題和閱讀過程無痕跡監(jiān)測(cè)，閱讀過程無痕跡及監(jiān)測(cè)、閱讀行為無分析，閱讀評(píng)價(jià)單一等問題。二是研究解決中、高考必讀經(jīng)典篇目閱讀形式單一，各學(xué)科閱讀無具體實(shí)施的方法與策略的問題。三是研究解決學(xué)校閱讀課程體系及建設(shè)不完善的問題。四是研究解決學(xué)生碎片化閱讀和整體閱讀的矛盾，解決學(xué)生在閱讀過程中缺乏批判性思維及思辨能力的問題。

科學(xué)規(guī)劃智慧閱讀課程 在閱讀課程建設(shè)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的人文底蘊(yùn)。在理清閱讀是什么、閱讀的主體是什么、讀什么、怎么讀、讀得怎么樣這幾個(gè)問題的基礎(chǔ)上，在紙質(zhì)閱讀1.0時(shí)代進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的嘗試。在數(shù)字閱讀2.0時(shí)代，設(shè)立開放式學(xué)習(xí)中心，配置數(shù)字圖書館。基于學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展及在閱讀1.0及2.0時(shí)代對(duì)于閱讀的思考與實(shí)踐，在智慧閱讀3.0時(shí)代，根據(jù)師生的閱讀需求，形成“智慧閱讀方案”，建立智慧閱讀平臺(tái)，并進(jìn)行課題研究，主要解決各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀內(nèi)容分級(jí)分類、閱讀過程監(jiān)控、閱讀行為分析、閱讀數(shù)據(jù)利用、閱讀評(píng)價(jià)診斷等方面的問題，完善學(xué)校的閱讀課程體系及閱讀課程特色建設(shè)，探索VR、AR技術(shù)與閱讀課程的結(jié)合。

學(xué)校開展智慧閱讀的具體實(shí)踐

優(yōu)化閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供選擇性？？一是語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)閱讀量的積累。學(xué)校智慧閱讀平臺(tái)首頁(yè)有“我的書架”，老師可以指導(dǎo)學(xué)生選書，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要自選書目進(jìn)行閱讀，每天上線閱讀，形成大的閱讀量。二是學(xué)校利用信息技術(shù)手段，按照?qǐng)D書分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、專題教育大綱，將圖書進(jìn)行了分級(jí)分類，滿足學(xué)生對(duì)于閱讀的各種要求。

利用分析報(bào)告和星級(jí)評(píng)價(jià)，開展智慧閱讀評(píng)價(jià) 一是利用大數(shù)據(jù)分析和處理技術(shù)，為每位學(xué)生提供專屬閱讀分析報(bào)告和個(gè)性化推薦讀物；教師可以通過查看閱讀報(bào)告查看班級(jí)學(xué)生整體的閱讀情況，掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度。二是針對(duì)師生進(jìn)行智慧閱讀星級(jí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，保護(hù)學(xué)生的讀書熱情。

采用線上線下結(jié)合的方式開展智慧教學(xué) 在讀書方式方面，采取線上線下結(jié)合的方式。想要讀書方便，可以隨時(shí)隨地線上讀書并答題，喜歡紙質(zhì)閱讀，也可以線下讀書，線上答題，基本滿足了師生對(duì)于閱讀的需求。

學(xué)校開展智慧閱讀的思考

一是增加圖片上傳功能，給學(xué)生更多個(gè)性化展示的空間。很多學(xué)生用漫畫的形式表現(xiàn)人物的關(guān)系、故事情節(jié)的發(fā)展，因此可以增加圖片上傳功能。二是增強(qiáng)讀書的互動(dòng)性 在讀書的過程中，學(xué)生會(huì)有很多的想法，雖然不足以用讀后感的形式呈現(xiàn)，但如果學(xué)生可以與同樣在讀這本書的人進(jìn)行探討，就可以加深學(xué)生對(duì)人物的理解。三是結(jié)合考試的需求，增加題目數(shù)量，豐富命題形式。增加更多能夠把握高考方向的檢測(cè)題，針對(duì)高考必讀篇目建立相應(yīng)的“題庫(kù)”。四是評(píng)價(jià)體系需要優(yōu)化和完善。在閱讀報(bào)告中增加“題目正確率”的排行，并設(shè)置作業(yè)“查重”功能。五是增加在線技術(shù)支持服務(wù)。可以提供在線客服，遇到技術(shù)方面的問題，可以及時(shí)得到有效解決。六是開放“使用者反饋”頁(yè)面，收集使用者的問題和建議，以進(jìn)行改進(jìn)。

總之，中學(xué)“智慧閱讀”相關(guān)實(shí)踐仍處于探索階段，很難做到體系化探索。在中學(xué)開展智慧閱讀，可以從三方面入手：首先，專家團(tuán)隊(duì)的閱讀書目開發(fā)與教學(xué)研究組深入課堂的效果探索，為學(xué)生鎖定優(yōu)質(zhì)、適合的閱讀書目；其次，構(gòu)建智慧閱讀平臺(tái)。最后，進(jìn)行智慧閱讀課程系列開發(fā)，最大限度發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用。

（作者單位：北京市平谷中學(xué)）