新課程標準下如何提高小學生的計算能力

李之旺

摘 要：在新課程標準下，提高小學生的計算能力成為教師越來越關注的話題之一，它不僅是提升其他數學能力的基礎，還是訓練學生數學思維的重要保障，此外，計算運用于小學數學的各個章節中，成為不可或缺的一部分。因此，本文筆者針對提高小學生的計算能力這一問題展開研究。

關鍵詞：小學數學;計算能力;生活情境;比賽環境;驗算訓練

小學是學生學習數學的啟蒙時期，也是發展學生數學思維的關鍵階段。由于小學生的心智還未完全成熟，計算數學問題時，常常由于一些原因使答案產生錯誤，這種情況已經屢見不鮮，造成這一情況產生的主要原因為學生的計算能力較為薄弱，而提高小學生的計算能力迫在眉睫，此外，學生的數學學習之路也離不開計算，因此，教師作為學生學習的引導者，應及時發現學生思維偏差的原因，并采取行之有效的方式展開教學活動，以提高學生的計算能力，本文筆者以小學數學為出發點，從“創設生活情境、構建比賽環境、重視驗算訓練”三個方面對這一問題進行分析與探究。

一、創設生活情境，加強計算興趣度

數學知識大多數來自生活，并服務于生活，使數學知識賦予生活化意義是加強學生計算興趣度的重要途徑。因此，教師可利用數學學科的這一特點，將生活案例融入數學教學中，這樣不但能夠使小學生結合自己所熟悉的常識，降低學生計算時的壓力，并感受計算過程的樂趣，而且能夠使他們產生探究的欲望，從而保持計算的興趣。

筆者在進行“10以內的加法和減法”教學中，為了使學生能夠聯系生活經驗以及分合的思想，并初步認識加法和減法，考慮到學生對加法和減法這種數字符號容易產生一定的枯燥感，因此，運用多媒體投影技術，創設生活情境，展示情境圖：“有2個小朋友在澆花，又來了3個小朋友”，伴隨著問題的提出：“同學們，現在圖片上有幾個小朋友，你是怎么得出的？”學生產生一定的計算興趣，結合現實情境，并利用“合”這一思想，自然地將2和3進行整合得出5，于是總結出加法運算法則。通過生活化場景，不僅使學生踴躍思考出了問題的答案，還讓學生感受到計算能力的重要性，從而獲得了一定的內在情感升華。

二、構建比賽環境，強化口算靈活度

由于小學生具有一定的好勝心，同時，小學也是學生思維發展的黃金期。因此，教師可根據小學生這一心理特點和年齡特征，以計算問題為依據，為學生構建比賽的環境，這樣不僅能夠使每個學生活躍自己的思維，還能夠強化他們的口算靈活度，此外，學生也能夠獲得一定的自我效能感，為提高計算能力提供充分保障。

筆者在進行“表內乘法”教學中，為了加深學生對1—6乘法口訣的熟練記憶，由于學生對1—6的乘法口訣具有一定的學習，首先以互動的方式展開教學活動，提出：“同學們，你們對乘法口訣掌握的怎么樣呢？”學生們都回答：“已經掌握了”，筆者再次提出：“看來學生們都胸有成竹了，今天我們來進行一場比賽，看一看你們的厲害”，于是將學生分為兩組，展開比賽，以計數的方式判斷小組的輸贏，如：“筆者說出20，學生回答4乘以5，或者5乘以4即為正確”，學生們都踴躍參與到比賽活動中，并積極回答，通過這一比賽活動，不僅使學生們的思維活躍度達到最高，還增加了學生們的口算能力，從而潛在地提高了他們的計算能力。

三、重視驗算訓練，提高計算準確性

小學生的知覺整體性還未完全成熟，在計算問題時，常常出現一定的偏差，計算準確率較低，同時，學生們也缺乏良好的計算習慣。因此，教師應重視驗算訓練，讓學生養成計算后驗算的習慣，這樣不僅能夠提高計算的正確性，還能增加學生對計算過程的嚴謹性，此外，驗算訓練還能不斷提高學生的數學素養，從而使學生不斷發展理性思維。

筆者在進行“方程”教學中，考慮到學生對等式的性質、解方程的步驟具有清晰地認識，為了加強學生解方程的準確度，于是設計了一系列的練習題，如：“x+21=34;3.6-x=2.1”，由于學生得到的結果具有一定偏差，這時，引導學生將結果帶入原方程中，驗算等式是否成立，學生恍然大悟，發現錯誤產生的原因，并感受到了驗算這一方法的便捷性，因此，通過強化學生對驗算的訓練，不但增加了學生解方程的正確率，而且培養了學生良好的計算習慣，從而增加了他們對計算過程的客觀性。

綜上所述，小學數學在學生學習過程中扮演著重要的角色，而數學計算能力對學生發展數學素養起著基礎性作用，數學計算貫穿于小學過程的始終，也是小學數學中的重難點，而教師作為教學的研究者，應發現培養學生計算能力的重要意義，首先聯系小學生熟悉的生活情境，將數字、符號轉化為趣味化的故事，引發學生產生計算的興趣，同時，適時構建比賽環境，以符合小學生的心理需求，激活學生的思維，強化學生的口算靈活度，此外，教師也應重視驗算訓練，給學生一定的空間和時間，以提高計算準確性，培養其檢驗的良好習慣，從而提高學生的計算能力。

參考文獻：

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