高中語文寫作的“活動激趣”法

張嵐

高中生中流傳著這樣一句話：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”作文次數少，速度慢，質量差，費時費力。我們發現導致原因多樣而復雜，主要集中在寫作形式單一，生活經驗不足，教師指導不到位，語言積累匱乏，感悟能力太弱等幾個方面。而最根本的原因是學生對寫作缺乏興趣，主動寫作意識淡薄，作文教學方法欠完善。

根據《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革》中關于語文學科核心素養即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的相關要求，依據杜威積極提倡的“做中學”和“活動——經驗課程”和岡察洛夫的“我寫我自己的生活和與之常在一起的東西”等教學理論，我們確定通過組織多種活動來激發學生寫作興趣，在具體語言實踐活動中加深對寫作的情感的培養和對世界的認識，學會審美創造，形成自己鮮明的個性特色。通過具體的預設活動主題、學生動筆寫作、建立選拔機制、高端形式展播（預寫選展）四個步驟，使活動激趣效果扎實落地，以活動促寫作，以寫作來育人。

預設活動內容

根據寫作教學內容，確立三年一貫制寫作活動安排，確立寫作主題，預設活動形式，用活動情境激趣。探索講故事、演講、詩歌創作朗誦、話劇表演、系列征文、讀書報告、經典留聲機、追尋詩人的足跡、我是特約評論員、師生同臺展示、微寫作、大作文常規展示活動等一系列程序化、趣味化的活動形式，吊足了學生胃口。

寫出情感態度

寫作形式和內容豐富多樣。微寫作類如國家公祭日、送別余光中、江湖已無金庸、品味冬至、花朝節賽詩、清明追遠、緬懷毛澤東和童志鵬、中國女排、國家勛章等等。大作文系列如熱愛勞動、祖國我想對你表白、中秋佳節酬詩篇、如何看待喪文化、搜題軟件的利與弊、不做佛系青年、巴黎圣母院被燒后網友不同的態度、北大博士于艷茹抄襲論文被取消學位、共享單車、禮讓斑馬線、中國芯、改革開放40年、五四運動100周年等等熱點。經典讀寫系列如經典留聲機與名家對話，如《聊齋》《雷雨》《四世同堂》《三國演義》《紅樓夢》等。書寫辯論稿，如美與丑、忠與義、“屈原和司馬遷對生與死的選擇”等。讓學生敢想敢發聲，用邏輯思辨能力來分析并解決現實問題。

選拔優秀選手

提供活動服務，用層進平臺激趣。我們采用“毛遂自薦——同桌互薦——小組舉薦——班級競逐——校級展示——省市級推優”等層進平臺進行活動激趣。比如話劇節，按照“小組自主合作編劇本做策劃——班級內競逐——優秀小組代表班級參加級部初賽——初賽前六名劇組進行校級展示”流程進行；詩歌創作朗誦會則按照“個人寫作——小組研磨——綜合編排——參加預選——強強展示”這樣的流程進行……這一系列活動已經形成了高效完整的組織流程，學生在參加這些活動時人人爭當優秀選手，人人樂于站上舞臺展示，既愛上了活動，更愛上了寫作，還促進了成長，真是一舉多得。

高端形式展播

舉行大型成果演出比賽，認同學生成長：熱愛勞動從我做起演講比賽；“讓青春燃起來，讓名著活起來”話劇節；詩歌朗誦會。寫作成果匯編：《人性的光輝》、我為人物立傳之《朗讀者》特刊、《跟著大家學散文》《高考議論文干貨包》等等。

通過寫作教學“活動激趣”法，學生積極參與各類大賽，獲獎眾多，2015級創新作文大賽有38人進入省級決賽，有8人獲省一等獎，5人獲全國二等獎。參加世界華人作文大賽獲得國家級獎勵12人。大量作品見諸報紙雜志。學生養成了良好的寫作習慣，提高了語言建構與運用的能力；培養了學生對寫作、對語文、對高中生活的興趣；美育育人、團隊合作、創新實踐等鍛煉了學生綜合能力，提高了學生的綜合素養。

以下是第二屆、第三屆話劇節表演部分學生的感言展示：

2017級4班李澤林點評《史記》之《刺客列傳》：

可喜的是，我的擔心是多余的。整場話劇行云流水般穿行，讓我有了一種耳目一新的感覺。無論是服裝化妝還是舞臺道具都是非常到位自然。所有的演員都無一例外都真正融入了劇情，每一位演員都情感真實，他們的語言動作神態將荊軻刺秦王的故事表現的淋漓盡致。演員之間的配合互動，對節奏的把握都恰到好處，完美地演繹了荊軻刺秦王的歷史故事。

優秀承辦班級代表活動感言：

“其實本沒有什么歲月靜好，只不過有人為你負重前行。”承辦本次活動，讓我真真切切地感受到了那些默默負重前行的人的艱辛與溫暖，他們是精彩的創造者卻無法做一名安閑的觀賞者，忙碌奔波已久，只為讓演員們盡情展示自我，只求觀眾們一個贊許的微笑，一句“你們辛苦了”便是他們精神的慰藉，在此，我謹代表承辦方向所有幫助、支持我們的老師、同學表示衷心的感謝，謝謝你們！——宋文惠

你是否還沉浸于《三國》的爾虞我詐亦或是《紅樓》的兒女情長？當名著遇上話劇，碰撞出的絢麗火花大家有目共睹。“讓名著活起來”不能僅僅停留在今天，更要讓它成為我們日后跋涉的方向，讓我們以夢為馬，共赴遠方；讓我們歌頌名著，讓經典永流傳！——齊靜雯

（作者單位：山東省高密市第一中學）