合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳梅英

摘? 要：合作學(xué)習(xí)符合新課程改革中“以學(xué)生為教學(xué)主體”的基本要求，其在小學(xué)英語教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠活躍英語課堂教學(xué)氛圍，明顯提升小學(xué)生上課的積極性，培養(yǎng)其合作意識以及團(tuán)隊(duì)精神。從現(xiàn)有的實(shí)踐應(yīng)用情況看，現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教學(xué)過程中還存在著一定的問題，文章首先分析小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性，并對應(yīng)用中存在的一些問題進(jìn)行了研究，在基礎(chǔ)上結(jié)合本文多年來的教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)英語教學(xué)中更好地應(yīng)用合作教學(xué)提出有針對性的建議與舉措，供廣大小學(xué)英語教師參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語;教學(xué);問題;舉措

一般來說，合作學(xué)習(xí)就是以小組、小團(tuán)隊(duì)為單位來共同完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)或某一作業(yè)，小組成員之間根據(jù)各自的性格、優(yōu)勢等做一些分工，相互幫助，共同學(xué)習(xí)的一種新型模式。新課程教學(xué)改革近年來在各地不斷的探索與創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)作為一種新模式在各學(xué)校得到了廣泛的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，避免了單純的老師臺上講、學(xué)生臺下聽的填鴨式模式，對于小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生積極的正面影響。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)符合新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”要求，所以，作為小學(xué)英語老師就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，整合課程資源，優(yōu)化創(chuàng)新，不斷嘗試探索出符合學(xué)校、教師與學(xué)生情況的有針對性的合作學(xué)習(xí)策略。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

合作學(xué)習(xí)是以老師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以團(tuán)隊(duì)為形式，針對某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在事先確定的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，共同學(xué)習(xí)探討，相互促進(jìn)與提高的一種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中。聽、說、讀、寫作為英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本要求，前三項(xiàng)活動都需要兩個(gè)以上個(gè)體之間的配合來檢查、糾正，相互促進(jìn)，共同提高，這個(gè)過程離不開合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。在小學(xué)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)既符合小學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)，也符合新課程理念的要求，在促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效果的提升方面具有重要的作用。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以有效地增加師生之間的互動，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

合作學(xué)習(xí)這一創(chuàng)新的教育學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生改變對小學(xué)英語學(xué)習(xí)傳統(tǒng)認(rèn)識，不再只是通過背誦的方式來學(xué)習(xí)小學(xué)英語，通過這一新方式，促使其養(yǎng)成好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，搭建小學(xué)生交流互動，探討碰撞良好的平臺，并提供一個(gè)語言交流的模擬情景或現(xiàn)實(shí)氛圍。在英語合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生相互之間互動溝通交流，可以調(diào)整發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)不暢，以及不敢交流等。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用，能夠提升小學(xué)生合作意識、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力，全方位的強(qiáng)化其綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題

1、合作學(xué)習(xí)形式重視度不夠

合作學(xué)習(xí)作用與意義應(yīng)該來說，已經(jīng)得到社會各界的廣泛認(rèn)同。但是實(shí)際上在操作執(zhí)行中，尚存在一些問題，其核心還是重視度還不夠，理解上還存在偏差，實(shí)際操作應(yīng)用流入形式化、過程化、表面化。在目前的教學(xué)課堂上，小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)儼然已經(jīng)成為一種趨勢與時(shí)尚，教育部門領(lǐng)導(dǎo)非常重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也積極推進(jìn)，老師也在做各種嘗試與探索，但更多的是流入檢查匯報(bào)文件與報(bào)告，實(shí)際執(zhí)行淺嘗輒止，理解上存在偏差比如簡單理解為小組討論，或者走極端，所有的課程都以小組形式學(xué)習(xí)，實(shí)際效果甚微。有些小學(xué)英語教師象征性地提出一個(gè)問題，并不會留給學(xué)生太多的時(shí)間進(jìn)行交流溝通，共同思考問題的答案，而是走一下合作形式后就立馬給出問題的答案。目前，我們也看到傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是主流，填鴨式灌輸、背誦記憶、重復(fù)做作業(yè)練習(xí)等等，合作學(xué)習(xí)為點(diǎn)綴，每個(gè)人分組學(xué)習(xí)演變?yōu)橐欢讶藴愒谝黄饘W(xué)習(xí)，這些都是與學(xué)習(xí)合作的方式所倡導(dǎo)的理念不太一致。

2、小組的構(gòu)建和劃分不合理

在合作學(xué)習(xí)中的核心小組或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，成員的分配與分工就是這一模式的關(guān)鍵的第一步。合理有效的分組分工，就是合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用老師要重點(diǎn)思考和規(guī)劃的項(xiàng)目。但從目前情況看，分組分團(tuán)隊(duì)尚不科學(xué)，隨心、隨意、臨時(shí)性為主，按座次分組、學(xué)生自我分組的情況比較多。缺乏對成員的個(gè)性特點(diǎn)與優(yōu)勢特長的分析，小團(tuán)隊(duì)之間組員平衡性、協(xié)調(diào)性與互補(bǔ)性體現(xiàn)的不夠。同一個(gè)班級體的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對于知識的理解能力和吸收能力都存在很大的差異性，因此，大家參與度、積極性以及展示的機(jī)會上有比較大的差異，合作學(xué)習(xí)的作用尚未能有效體現(xiàn)出來。

3、合作學(xué)習(xí)評價(jià)有待完善

合作學(xué)習(xí)的評價(jià)是從結(jié)果來審視其效果的，也是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更加優(yōu)化與完善的重要一環(huán)。評價(jià)方式與方法，頻次與維度等，對于合作學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。對于小組合作學(xué)習(xí)來說，應(yīng)該給予更加綜合、全面、多元的評價(jià)，但基于新模式的探索與嘗試尚需要進(jìn)一步強(qiáng)化，且部分老師新方法應(yīng)用上還存在諸多不足，評價(jià)方面還是比較單一，且更多的還是采取傳統(tǒng)的方式方法，更多的是結(jié)果評價(jià)，過程評估尚待強(qiáng)化，個(gè)人評價(jià)多余團(tuán)隊(duì)評價(jià)，成績評價(jià)高于行為評價(jià)。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、優(yōu)化調(diào)整合作學(xué)習(xí)理念，真正重視合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)

小學(xué)英語教師要積極調(diào)整優(yōu)化教學(xué)思路，優(yōu)化革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，深刻理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，抓住重點(diǎn)，切實(shí)地將合作學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)相結(jié)合。小學(xué)英語教師要調(diào)整課堂教學(xué)定位，更多的承擔(dān)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、教練、咨詢者與監(jiān)督者。小學(xué)英語老師在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)過程中，在確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)后，把控好過程和結(jié)果，形成良好的分工學(xué)習(xí)，做好前期引導(dǎo)，以及過程指導(dǎo)與監(jiān)督。對合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間的互動交流、探討學(xué)習(xí)要關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生主體地位與作用，讓大家敢于表現(xiàn)，敢于展示。比如在教育科學(xué)出版社廣州版五年級下冊Unit12教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行指路與問路的合作學(xué)習(xí)，分別扮演John和Joan，老師在針對合作學(xué)習(xí)有困難的小組，給予指導(dǎo)，并監(jiān)督部分上課不積極的同學(xué)，總體學(xué)習(xí)看，效果非常好。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的小組劃分

小學(xué)英語老師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與組織能力、學(xué)習(xí)積極性、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別、相互關(guān)系等多種因素，來進(jìn)行合理分工分組，力爭各組均衡且組內(nèi)成員協(xié)調(diào)。在分組時(shí)，老師要熟悉學(xué)生情況，并尊重大家意愿，促使小團(tuán)隊(duì)之間能夠互動、互補(bǔ)、互學(xué)、互進(jìn)。小組成員角色要根據(jù)學(xué)習(xí)合作內(nèi)容進(jìn)行明確，讓每一位參與者都有自己的角色與責(zé)任，而且可以在成員之間進(jìn)行調(diào)換角色，讓大家都能得到鍛煉，也更加融洽學(xué)生之間的關(guān)系，參與度也會更好。小成員之間知曉角色時(shí)，也要有目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)向，要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要點(diǎn)與重點(diǎn)，這樣才能有的放矢。合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的座次情況，按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行空間座位布置安排，便于合作學(xué)習(xí)更好的組織開展。教學(xué)分組可以根據(jù)實(shí)際情況，確定分組人數(shù)，可以2人一組，也可以多人一組。比如在講授教育科學(xué)出版社廣州版五年級下冊Unit5教學(xué)中，可將學(xué)生分為2人1個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，操練邀請的句子;在Unit4 和Unit8中的語篇教學(xué)，因課程內(nèi)容相對較長，可將學(xué)生分為4人1個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練句子的朗讀。在課堂中的合作學(xué)習(xí)，教師需要提醒學(xué)生們虛心聽取他人意見，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作共同完成任務(wù)。

3、根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)平臺

教師應(yīng)優(yōu)化調(diào)整完善科學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)來搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)與能力。小學(xué)英語教師要投入時(shí)間和精力來創(chuàng)建英語合作學(xué)習(xí)平臺，擇優(yōu)選取合適的教學(xué)素材與內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)與支持，讓更多的學(xué)生跟上合作學(xué)習(xí)節(jié)奏，并積極主動參與其中。從實(shí)際應(yīng)用看，小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)平臺的具體形式多種多樣，教師可創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)場景，將英語理論知識點(diǎn)具體展現(xiàn)應(yīng)用其中，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)趣味性，降低合作學(xué)習(xí)探究的難度。教師組織開展合作探究活動，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)好奇心，促使其主動參與學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

4、豐富評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)的成果評價(jià)是合作學(xué)習(xí)教學(xué)的最后一個(gè)步驟，也是最重要的一個(gè)步驟。對于每個(gè)小組得出來的合作成果，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)給予正確的評價(jià)，指出每個(gè)合作小組的閃光點(diǎn)，根據(jù)小組的成果以及整個(gè)合作過程中的表現(xiàn)，指出其中存在的不足，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取在下一次的合作學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)得更加優(yōu)異。同時(shí)，豐富合作學(xué)習(xí)的評估標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)形式。比如針對表現(xiàn)活躍、發(fā)言精彩的給予適度加分并公開評價(jià)，配以適當(dāng)?shù)莫剟睿哉娣e極激勵為主，讓小學(xué)生的好勝心得以激發(fā)。豐富完善合作學(xué)習(xí)評價(jià)形式，比如成員投票選舉，針對最佳成員，最優(yōu)成員，進(jìn)步成員等，給予及時(shí)表揚(yáng)與獎勵。英語老師在合作學(xué)習(xí)模式下，重視其引導(dǎo)、輔導(dǎo)及督導(dǎo)作用的發(fā)揮，及時(shí)做好糾偏工作，以便更客觀及時(shí)地評估學(xué)生在合作學(xué)習(xí)組中的表現(xiàn)，并對表現(xiàn)積極的優(yōu)秀的成員與團(tuán)隊(duì)給予表揚(yáng)與激勵。

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