小學德育教育與教學的關聯性探討

徐圣芳

摘要：積極推動德育教育發展，在為學生的思想素質發展提供理論支持的同時，能夠為后續的教學活動提供奠基，使學生以積極的態度、高昂的性質參與到教學工作當中。本文針對小學德育教育工作的發展價值展開論述，在對德育教育的重要性進行探討的同時，思考德育教育與教學活動的關聯性，提出更為科學的開展德育教育的方法。

關鍵詞：小學;德育教育;教學;關聯性

在全新的教育教學理念下，只注重結果不注重能力的教學方法必將被淘汰。在引導學生掌握相關知識的過程中，教師不僅要保障教學內容的傳輸效率，更要幫助其在教學知識與理論知識之間建立聯動，為其提供靈活應用教學理論、提升個人綜合素養的機會。將德育教育與教學活動結合起來，小學生的未來發展可謂是“一片光明”。

1小學教育活動中存在的問題

1.1德育教育脫軌

對于正在接受小學教育的學生來說，其正處于思維與意識高速發展的黃金時期，在這一階段，學生所接觸到的教學理論，所積累的教學經驗將會對未來發展產生不可忽視的影響，其能力、素養直接受到外界教育環境的限制。基于此，如果教師能夠在開展文化教育活動的同時導入德育教育、思想教育等理念，在完成當前教學任務的同時，能夠為學生提供成為完善的成長環境。但回顧當前的教育教學工作，學生發展與教學理論之間的矛盾依然比較明顯，文化教育所占據的“主導地位”不曾變動，德育教育的開展時間過短、開展頻率過低，當能力與道德意識無法形成對接時，當前的小學語文教學活動并不能算是“成功”的。

1.2德育教育理論落后

德育教育可以從生活、思想、抽象知識等多個角度角度展開，針對不同學生的發展需求重新制定對應的教學計劃，才能發揮德育教育的本真價值。但回顧當前的德育教育活動，“一把抓”依然是大部分教師最為推崇的教學方法之一，當接收到德育教育的相關要求時，教師并不會主動思考學生學習能力的差異、道德素養的差異，僅圍繞教學要求制定教學計劃，隨著教學活動的逐步深入，不同學生對于德育教育的理解差異開始展現出來，但后續的教學活動又無法為學生提供解決相關問題的空間，在這種情況下，舊的德育教育問題影響學生的思維發展速度，新的教學理論又會抑制學生的探究欲望，當新舊知識彼此糾結時，學生并不能在德育教育理念中吸收可用的養分。

2德育教育與教學活動的關聯性

2.1德育教育與民族自豪感

結合固定的教學科目開展德育教育活動，在幫助學生更為深入的理解相關教學理論的同時，能夠從文化、歷史、人文智慧等多個角度對教學知識進行解讀，進而培養學生良好的民族自豪感，使其充分了解我國的傳統文化。依靠德育教育與教學科目建立關聯活動，在幫助學生掌握相關教學理論知識的同時，能夠提升德育教育工作的開放性，為教學活動的未來發展提供更多支持。

以小學階段的數學教育為例，對于圓周率、圓的周長、抽象數學定義等概念，學生在接觸相關知識之后會產生遐想：這些教學知識是怎樣得來的呢？此時，學生的求知欲望極為旺盛，如果能夠導入中華文化，滿足學生的認知需求，其民族自豪感將會油然而生。教師可針對圓周率開展教學活動，并向學生展出有關于圓周率的中華數學知識：雖然π的定義起源于西方的數學世界，但我國的祖沖之卻是世界上第一個將圓周率精確到小數點后六位的人。在學生對祖沖之的事跡、貢獻進行了解之后，其會產生更為強烈的民族意識：在數千年前，一位中華數學家利用人腦將圓周率精確到了小數點后六位，這是怎樣的艱辛，又創造了怎樣的壯舉！依靠民族文化知識的配合_[1]，學生對于數學知識與民族智慧的理解更為深刻，德育教育的引導價值被最大化的展現出來，其在為自己選定學習目標的同時，更會圍繞“求知求真”等美德積極參與學習活動，實現思維素養與道德意識的同步提升。

2.2德育教育與文化傳承意識

教師可利用德育教育與語文教育建立對接，為學生創造接觸文化知識，充分了解國家文化形式的機會，使其在參觀、思考、探究的過程中不斷錘煉個人意識，在不同的文化載體中吸收養料_[2]，從而為自身未來能力的發展做好奠基。

以小學語文教育教學為例，教師可在不同的教學材料中培養學生的人文素養，使其明確掌握“應該成為一個什么樣的人”“怎樣成為一個優秀的人”等發展目標，進而對自身行為進行明確約束。在古詩教學板塊，教師可導入“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，培養學生堅定的意志和高尚的品格，通過對教學知識的反復解讀，使德育教育借助語文素材進入到學生的內心世界;而對于科普性較強的教學篇章，教師應培養學生的求知意識，樹立“盡信書不如無書”的探究觀念，要求學生養成敢于質疑、敢于求證的良好素養。語文教學中包含大量的人文教育知識，在積極落實教學活動的過程中，教師應針對教學內容導入更為豐富的教學知識，為學生提供發現真理、踐行真理的機會。在我國傳統的教育結構中，德育教育已經與教學材料緊密結合，在發起教學活動之前，教師可嘗試利用國學、傳統文化等材料對學生進行再教育，提升學生的道德認知水平。

2.3德育教育與實踐活動

先賢的教誨對當前的教學活動提出了一系列要求，在開展教學工作的過程中，教師不僅要注重德育教育理念的傳輸，更要做好德育教育理念的實踐工作，依靠社會實踐、自由實踐、小組合作等形式將德育教育活動提上日程_[3]，為學生創造接受德育教育、理解德育教育、踐行德育教育的機會。

在課堂授課環節，教師可與學生共同布置班級環境，要求學生積極利用自身行為驗證相關德育教育理論。以名人名言為例，針對魯迅先生的“時間就像海綿里的水，只要你愿意擠，總會有的”一句，教師可要求學生培養自身的時間利用觀念，將零散的時間整理起來，進而培養其珍惜時間的良好習慣，并利用“一寸光陰不可輕”對學生進行教育。而對于“海到無邊天做岸，山登絕頂我為峰”一句，自我意識較強，教師可結合教學材料積極培養學生的自信心，要求其以自信、自強等理念嚴格約束自身行為，為個人成長提供實質性支持。通過環境的配合，學生能夠時刻接觸德育教育，對于德育教育理念的理解也在不斷深化。

結語

德育教育理論為學生道德素養的發展指明了方向，要發揮德育教育的引導價值，教師應在文化教育與德育教育工作之間建立新的平衡點，使學生在文化課程中感受德育理念，踐行德育要求，以自身行為積極回應德育教育，從而為道德意識的成長儲備養料。

參考文獻

[1]楊晶晶. 小學德育教育時效性的相關思考[J]. 山海經：教育前沿， 2018（8）：66-66.

[2]楊春華. 小學語文教學與德育教育的整合分析[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2019， 000（019）：1-1.

[3]周文莉. 小學德育教育有效性的提升建議研究論述[J]. 東方教育， 2015.