任務驅動法在小學數學教學中的應用

陳樂

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深化，對于數學教師構建互動課堂提出了新的要求。由于以往傳統的單一教學模式忽視了學生的學習主體地位，已經不適合新時代數學教學的開展。教師需要及時轉變教學理念明確自身和學生在數學課堂的角色定位，本著提高學生主動學習意識的前提將“任務驅動”教學法融入數學課堂，以此調動學生的學習積極性。

關鍵詞：任務驅動法;小學數學教學;應用實踐

作為學校教育中的重要基礎學科，數學教學貫穿于學生的整個學習階段。而小學數學又是學生的重要啟蒙學習時期，因此更需要教師及時創新教學模式，構建高效的數學課堂，提高學生在數學課堂的學習效率。在不斷探究教學方式的過程中，任務驅動法以其突出的優勢受到教師的關注。在具體的數學課堂，教師需要認真分析教學任務并明確教學目標，通過對教材內容的綜合整合提出有針對性的問題，讓學生可以開動腦筋展開思考，并逐漸形成主動學習意識，提高解決數學問題的實際應用能力。

一、任務驅動法在小學數學教學中的重要作用

小學階段的學生正處于身心成長的關鍵時期，因此也決定了現階段他們的學習能力尚未形成自覺意識，因此需要教師作為數學課堂的組織者和促進者推進教學環節的順利的開展。任務驅動法的應用突出了教學目標的明確性，可以讓學生將注意力集中于數學課堂，并能靈活關聯所學知識，達到合理的問題解決流程。這種模式不再固化與教師單一的理論知識講授，而是注重于發揮學生的學習主體意識，主動的參與數學知識的他那就之中，在統一的任務驅動下，發揮自己的數學潛能，并養成學生善于觀察日常生活中的數學現象，不斷提高解決問題的能力。

二、任務驅動法在小學數學教學中應用實踐的策略

（一）協作式學習

隨著數學知識體系的不斷深化，教師如果能在教學中循序漸進的幫助學生掌握數學學習方法，可以很大程度上提高他們的學習效率。而利用任務驅動法則可以將合作學習進行合理的引入，在小組中經過明確的任務分工可以提高學生的參與意識，也讓學生能夠以小組成員的身份加深團隊凝聚力，更加努力的發揮自己的學習潛能，在分享答案的過程中發現不同的思考思路，對于學生總結適合自己的學習方法起到了積極的促進作用。

例如在學習“觀察物體”的相關知識時，教師可以讓學生四人一組開展探究，為了提高對新知識的直觀領悟能力，教師將數學模型發放到每個小組，并在每組內結合學生的學習能力選取出一名小組長，這位組長可以是平時組織能力較強的學生。在老師的提問下依次開展數學實驗，這里要注意每一項流程的開展都要讓組內同學都有機會發表自己的觀點，以此彌補由于班級人數較多普遍的教學模式難以讓老師照顧到每位同學的發言。當學生站在不同角度觀察物體時，也會得出不同的結論，這時組內同學要做好記錄，為最后的總結流程提供依據。而這種合作學習模式下，也會讓學生對數學現象形成深刻的印象，提高對空間圖形結構的掌握。

（二）自主式學習

在教師認真分析教材任務的基礎提出的相關問題，是對這一節數學內容的有效啟發，而學生在這樣的模式下可以培養相應的自主學習習慣。對于數學知識的掌握離不開學生的整體思考，而不同的新知識之間也會存在著一定的關聯性，當學生能夠主動的進行問題答案的整理時，往往會啟發學生靈活整合所學知識，并發現其中的數學規律。當學生形成了正確的數學學習認知后，也能在相關課程開始前進行自我預習，進而對所學知識有大致的了解，當學生嘗試解決其中的一些重難點時，對于自己不理解的點可以進行記錄，當老師在課堂進行講解時能夠提高對新知識的理解效率。

例如在學習“加與減”相關知識時，教師可以先進行本節內容的集體指導，根據教材內容讓學生能夠發現其中的數學問題，進而通過不同數值之間的關系形成多與少的概念，這里針對書本的捐出數量可以讓大家對估算形成整體概念，然后讓學生發表自己的觀點，自己是從哪些角度出發開展估算的，當老師總結出大家的估算方法后，也會讓學生發現其他同學的有效思路，可以啟發自己的思考方向。再進行加減的混合運算時可以讓學生進行嘗試解決，獨立完成數學運算，在這個過程中也是讓學生將腦體運算進行整合，提高自己的實際應用能力。在計算結束后教師進行答案的批閱，可以讓大家一起跟著老師對比自己的答題成果。當老師進行整體的匯總后會發現出現問題較多的題目，然后可以及時指出其中的細節問題，這樣學生明白了出錯的緣由，也能在類似問題上進行注意，而老師可以對教學流程進行整體的優化，提高數學課堂的教學有效性。

（三）競賽式學習

為了進一步豐富數學課堂的任務驅動模式，教師可以結合教材內容組織一些適合開展比賽的活動，讓學生在明確的任務目標下開展探究，這種比賽形式可以融入合作學習法，集中學生的聰明才智，提高團隊協作意識。在競爭的同時也能讓學生收獲成功的喜悅，對于激發學生的學習動力是一種正向推動作用。同時也能提升學生的數學創新能力，不斷發現自己的數學潛能。

例如在學習“圖形的運動”相關知識時，教師可以結合軸對稱的概念特點讓學生開展合作探究，然后規定比賽的主題是完成教師給出的一半圖形，將整體圖形內容創作出來，基于軸對稱圖形的特點，可以進行答案的評審，看各小組是否得出了正確的圖形結果。而要想得到正確的圖案，需要各小組進行明確的任務分解，針對軸對稱圖形的各個細節進行總結，最終以速度為評分標準，同時準確度也的是非關鍵。在教師的任務規定下，需要每組同學發揮自己的思考能力，不斷總結出軸對稱圖形的關鍵點，而老師給出的圖形如何能夠準確的完成另一半也考驗著學生在數學方面的精準思維。經過一步步的概念總結，有的學生就想到雖然老師給出的是一半圖形，但是考驗先把這個圖形進行方格的規劃，讓后續的圖形完整度是有空間與距離的細節移動依據的，這樣才能使圖形有較高的精準度。而在最終的評審環節，大家能分享到不同小組的學習過程，也可以針對有質疑的問題提出自己的不同觀點，這樣在給其他小組解釋的同時，也是讓小組成員重新回顧數學探究步驟的過程，能夠理解到數學知識的嚴謹性特點，在后續的學習中也致力于不斷優化自己的問題答案。

結語：

綜上所述，數學學習的本質是提高學生的邏輯思維認知，并能結合自己的思考解決實際數學現象。通過教師在數學課堂引入任務驅動法，可以有效激發學生的學習興趣，通過自己的努力強化數學問題的解決過程，繼而能夠提高自我檢驗能力，發現自己在數學學習中的優點和薄弱環節。經過多種學習模式的建構，也可以拓展學生的學習視野，進而提高合作學習意識，為后續的數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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