淺析新課程改革背景下小學數學教學生活化模式

賈姣洋

摘 ?要：新課程改革賦予了小學數學教學更多的目標，這也使傳統的教學模式、教學方法暴露出不少問題。面對這些問題，教師一方面要改變自身的傳統教學理念，另一方面還要構建新型的教學模式。而生活化教學模式為小學數學教師提供了一個良好的出路。本文就新課程改革背景下小學數學教學生活化模式進行了探析。

關鍵詞：新課改;小學數學教學;生活化教學模式

前言

在新課改的背景下，教學上也提出了新的要求，特別是在小學教學中，要求教師在開展教學活動中應用多元化教學模式，不僅可以讓學生掌握教材知識，還可以讓學生有效地把知識應用到實際生活中。現階段小學教學中，依然有教師采用傳統的教學模式，這種教學模式太過單一無法符合新課改教學理念，且數學本身具有一定的抽象性，教師僅靠講授來傳達教學知識，會讓學生無法理解知識重點，進而導致學生對學習數學失去興趣。因此，教師應將生活化教學模式應用于實際教學活動中，將生活因素與教材知識結合，進而激發學生學習數學的興趣，引導學生積極參與課堂教學活動，全面提高課堂教學效率。

一、生活化教學模式應用課堂教學的重要性

在小學數學教學中，生活化教學模式開展的方式是多元化的，可以有效地吸引學生課堂注意力，進而激發學生對數學教學的興趣。小學階段的學生，大多數控制了與自我約束力不強，學習的過程中無法將注意力集中。如在實際課堂教學中，教師知識按照教材內容進行講解，只會讓小學生感覺枯燥、乏味，長時間讓學生失去對數學失去興趣，甚至于出現厭惡的心理。而生活化教學模式結合了生活中小學生熟悉的生活原因開展的教學活動，對小學生而言，可以有效地激發學生的學習興趣，引起學生的注意力，課堂教學質量進而也就提高。

此外，在課堂教學中開展生活化教學，還可以培養學生解決實際生活問題的能力。對于數學的特點而言，其本身與實際生活存在著密切的關聯。在教學中加入學生身邊常發生的事物，把學到的知識與生活聯系起來，能夠有效地提高學生解決實際問題的能力。

二、在小學數學教學活動中開展生活化教學的有效策略

（一）構建教學情境，實現生活化教學模式

在數學課堂教學中開展生活化的情境教學，需要教師在教學過程中，充分了解學生的年齡特點以及認知規律，且在課堂上為學生構建符合實際情況的教學情境，讓學生在教學過程中置于生活化教學情境中，進而激發學生對數學學科的興趣。在營造情境教學中，教師可從學生熟悉的生活場景提手，讓學生感知數學的價值。

例如：教師在授課“百分數”的教學中，教師可為學生構建一個生活化的情境教學，讓學生對知識有進一步的了解。可讓教師假設成一個大型超市，通過多媒體信息技術進行輔導，為學生展示商品擺設，讓學生通過商品的折扣價格了解到百分數，進而加強百分數學實際生活中的應用與理解。教師在知道學生學會讀寫百分數后，可以通過超市的折扣情況引導學生實踐應用。假設一個褲子價格為450元，超市舉辦活動8折;一件上衣的價格為500元，活動可以打7折，同時還有“滿500減60”的優惠活動，教師就可讓學生計算出以供需要多少錢。這樣的教學方式，可以有效地提高學生學習數學的情趣，進而使學生可以積極自主的參與課堂教學中，提高學生在生活中應用數學的能力。

（二）改變教學思維，將生活化教學模式應用到數學教學中

教師要深入課堂教學活動中生活化的理論知識和技巧，進而改變教學理念，打破傳統的教學模式，積極響應新課改教學理念，讓學生在數學教學中實現主體地位，對數學知識點應用生活化教學模式進行滲透，全面將生活化教學貫徹到實際教學中。

例如：在數學教師講授到“平行四邊形和梯形”的過程中，教師應改變教學思維，放棄單一的講授模式，通過生活中常見物品的處理為學生展示出相應的圖像。學生通過這種較為直觀的體驗能夠更加明確圖形的特點，此外教師也要用提問的引導方式，讓學生在圖形中找出異同點，并開展小組討論活動，讓學生討論生活中哪些物體形狀是平行四邊形與梯形，整個活動中，加深了學生對所學知識的印象。進而還能讓學生在日常生活中對形狀有所了解，全面提高了學生參與課堂的積極性，激發學生的學習興趣。

（三）結合數學知識，分析生活問題

教師想要收獲生活化教學的成果，就需要注重學生知識的實際應用。在平時教學中，教師應判斷學生的實際能力，為其設計符合其認知的生活問題，并將其與實際課堂教學相融合，在帶領學生分析生活問題的同時，提高他們實際的學習效果。

比如，在教學完“比例”之后，教師就可以為學生設計一個這樣的生活問題。首先，教師可以先帶領學生走出教室，并告訴學生今天我們要來測量旗桿的高度。這時候學生開始議論起來：“教師，旗桿這么高，我爬不上去啊”、“教師我們也沒有測量工具呀”。當學生質疑后，教師就可以為拿出事先準備好的長度為“1m”的直尺。當然這樣會讓不少學生感到費解，畢竟旗桿的長度往往要高于1m，尤其是中上方是無法用直尺測量的，這也會讓不少學生感到困惑。在學生一籌莫展的同時，教師就可以給出提示：“請聯想這節課的教學內容，謎底其實就在我們的身后”。學生在聽完教師說的話之后就開始了討論。并且不少學生開始轉身找“謎底”，有的學生甚至開始圍著操場尋找了起來。這時候突然有個學生說：“老師，我知道了，謎底就是我們的影子，我們可以先測量自己的身高，再測出影子的長度，再掌握比例之后，測出旗桿影子的長度，這樣我們就不用去爬這么高的旗桿了”。面對這位學生的回答，教師要第一時間給出表揚，并讓學生拿著直尺進行測量。通過這項教學活動，學生不僅可以更好地掌握比例的知識，同時他們也對數學知識在分析生活問題產生新的認識。

三、結束語

綜上所述，在小學數學的課堂教學中，數學教師應根據學生實際情況對小學生的年齡特點以及認知規律等因素開展生活化教學模式，積極引導學生深入生活體驗，在體驗的過程中感知數學的魅力。樹立生活化教學模式理念，全面實施數學生活化教學措施，不僅可以幫助教師在教學的過程中優化教學方案，還可以充分調動學生的積極性以及主觀能動性，激發學生對數學產生濃烈的興趣，進而達到迎合新課改教學理念，以及全面提高課堂教學質量。

參考文獻

[1] ?王天群.對新課程下小學數學教學生活化的研究[J].讀寫算，2018，（27）：4.

[2] ?余平茹.新課程背景下小學數學教學生活化的策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（45）：70.

[3] ?李巧.小學數學教學生活化的有效策略[J].魅力中國，2019，（45）：296.