小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略研究

韋梅麗

摘 要：隨文練筆就是在閱讀課堂上，根據學習到的內容方法進行寫作訓練，主要是為了培養學生語言文字的運用能力，實現閱讀與寫作的有效融合，促進學生語文核心素養發展。本文以讀寫結合課《金字塔》教學為例，探究小學高年級閱讀教學中隨文練筆的具體策略，以期進一步提高讀寫結合教學有效性，優化隨文練筆教學模式。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀教學;隨文練筆;策略;研究

一、小學語文教學中讀寫結合的重要性

閱讀與寫作相輔相成，有著緊密的關系。傳統語文教學中，閱讀與寫作獨立開來，在一定程度上影響了閱讀能力與寫作能力的發展。閱讀是獲取知識、積累知識以及思考的過程，寫作則是對自己內在思想的表達。閱讀與寫作是小學語文教學的重要組成部分，關乎著學生學習思維品質、文化素養、語言文字運用能力等多方面的發展。閱讀與教學有效融合能夠實現以讀促寫、以寫促讀，將作文融入到閱讀教學中可以達到隨文練筆的效果，利于語文教學目標達成。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生理解文本內容、了解寫作特色，還需要根據學習內容進行寫作訓練，進一步促進學生思維發展。而且兩者的有效結合不僅可以提高學生的閱讀能力，有助于提升寫作能力。在寫作過程中，學生有意識地應用學習到的寫作方法，并且閱讀內容能夠引導學生聯想自己的生活經驗，易于激發學生呢新情感，使其在作文中融入真情實感，提升寫作質量。

二、閱讀教學中進行隨文練筆的具體策略

（一）創設情境，引發學生閱讀共鳴

信息化時代，多媒體技術在語文教學中應用廣泛。教授《金字塔》這一課時，筆者運用多媒體播放一段關于金字塔的視頻，將靜態的語言文字以動態的形式呈現出來，為學生營造直觀的情境。真實的影片資料激發了學生對金字塔的好奇心，提升閱讀熱情。《金字塔夕照》這篇短文是一篇獨具匠心、極具意境之美的散文。全文圍繞“金色”的特點，描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美，情景交融，充滿詩意的語言令人向往。但對于學生而言，沒有親身領略過金字塔的美，難以通過抽象的語言文字與作者產生情感共鳴。而觀看視頻能夠對視覺產生沖擊，加深學生直觀體驗。初步閱讀文章后，教師的引讀、男女生的讀、各小組的開火車讀……引導學生多種形式的讀，讓金字塔的美在在學生腦海中形成立體的畫面，最后第2.4自然段的配樂美讀，讓學生的情感升華，進一步感受金字塔的美，感受作者情感，產生情感共鳴。通過創設情境，學生的寫作靈感被激發，當后期練筆前展示長城、樂山大佛等文化遺產時，聯想與想象會不由自主在腦海中產生，從而為寫作做好情感與方法的鋪墊。

（二）品讀感悟，把握文章寫作特色

《金字塔夕照》是一篇散文，圍繞“金”字，描繪了金字塔的外觀，展現了金字塔在夕陽照耀下的美景，再由漢字的“金”聯想到金字塔的名字及作者的遐想……文章敘事議論相結合，語言美，意境美，真正做到了情景交融，而且充分聯系現實，深化主題，提高了文章思想高度。《不可思議的金字塔》則是一篇說明性的非連續文本，以“不可思議”為主線，語言準確、內容嚴密、條理清晰，通過閱讀本篇文章學生對胡夫金字塔不可思議的結構及埃及人不可思議的偉大成就有了較為全面的了解。不同的介紹風格，不一樣的語言介紹，但都表達了對金字塔的敬佩、贊美之情。教學中，在品讀感悟后，設計比較文本特點環節，讓學生對比總結借景抒情文章以及說明文的特點。再觀看樂山大佛、長城、故宮等視頻資料，選擇自己感興趣的中國文化遺產，體會用不同的方式來介紹一處中國文化遺產，進行遷移語感的訓練。可以仿《金字塔夕照》，抓住景物特點，運用聯想和想象寫一段話。也可以結合查找到的的資料，仿《不可思議的金字塔》，整理提取信息，改寫成說明性的非連續性文本。寫作過程中，不過多干預學生，讓其進行自由創作，這樣學生才能展現真實水平，教師可以更加清楚地掌握學生對閱讀內容的理解情況以及寫作水平。隨文練筆主要是為了培養學生語言文字的應用能力，并且與當堂閱讀課的內容有著緊密聯系。因此，教師必須注重引導學生深入分析文章，從文章結構、寫作方法以及思想情感等多方面感悟文章，充分把握寫作特色，在理解的基礎進行創作，促進知識的內化，鞏固學生寫作基礎。

（三）展示練筆，互品互評以促提高

練筆展示以及課堂評價是隨文煉筆的重要環節，采用朗讀的方式、展示引導學生進行練筆展示。這一方式不僅是閱讀自身創作文章，也為學生抒發情感提供了途徑。其他學生作為聆聽者需要學習優秀習作的優點，也需要將優秀文章與自身文章進行對比，反思不足之處。練筆評價不可以將教師作為唯一評價主體，應當讓學生充分參與。例如在《金字塔》這一課的練筆評價中，學生先在小組內朗讀習作，進行自評，而后互評，最后每小組選出一篇優秀習作參加全班展示。點評展示中，全班同學參評，以5分制進行亮分，指名評價時，要求逐一陳述評分理由，找找讀讀描寫優美的聯想想象句子，說說扣分理由。如此品評并舉，既讓學生品讀到其余同學習作的優美句式，又能從同學習作不足處得到啟發，發現自身不足，找到有效解決問題的方法，取長補短，進一步促進學生消化、理解知識形成技能，共同促進，共同提高，最終實現語言文字運用能力的二次提升。

隨著學習經驗的積累，學生的寫作能力不斷提升，但學生還不能完全進行獨立思考，在寫作構思、寫作方法等方面還需進一步提升。所以隨文練筆的設計，要具有一定針對性，將閱讀內容作為模板，引導學生進行仿寫，使其將閱讀中思考、學習的內容落于筆端，加深對寫作方法的理解運用，促進寫作能力提升。

參考文獻

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