德育滲透，工匠精神三重培養

張雯瑜

摘 ?要：隨著十九大報告中將工匠精神列為新時代精神風尚，幼兒工匠精神的培養就成為教育者孜孜以求的重要目標。這種情況下，我以幼兒園中班年級的兒童為例，從德育教育出發，就他們工匠精神的培育，主要從播放動畫與設立榜樣、手工制作與實踐體會、討論改進與思維想象三方面入手，展開理論研究與教學實踐，以期為幼兒工匠精神的培養教育添磚加瓦。

關鍵詞：幼兒;工匠精神

工匠精神本質上屬于德育教育的范疇，要做好幼兒工匠精神的培養工作，就是要做好德育教育。幼兒猶如破土而出的幼苗，正處于汲取陽光雨露，飛速生長的時期，這個時候的他們對外界事物都具有強烈的好奇心，內心純粹，思想純潔，這對工匠精神的培養較為有利，而工匠精神的培養又促進學生健康成長，兩者相輔相成。這一方面來看，對幼兒工匠精神培養教育的研究顯得十分必要。

一、播放動畫與設立榜樣，樹立勤奮學習觀念

幼兒園中班年齡段的幼兒年齡在四、五歲左右，他們活潑好動，機靈聰明，思想觀念處于快速形成的階段，同時具有喜好動畫的特點。這就需要教師在教學時，擺脫說教式的語言教育，側重以動畫為主的形象教育，在調動幼兒興趣的同時，將關于工匠精神的有關價值觀念潛移默化地傳給他們，在此基礎上，引發他們思考，強化有關觀念。

譬如，工匠精神的根本是愛崗敬業，對于幼兒來說，他們的工作就是學習，在日常的教育中，我就經常通過網絡信息媒體的形式，向幼兒播放諸如《小魯班》等動畫視頻，讓他們仔細觀看其中的人物行為，令其談一談自己在觀看中獲取了什么樣的信息，有了什么樣的感觸，從小魯班努力學習木工的故事中得出了什么樣的結論，在這個過程中，他們很快就形成了“要珍惜現在的便利條件，好好學習，勤奮學習”的認知。同時，我還在班級內設置了卡通英雄榜，即通過相機，拍攝出每個幼兒的卡通形象，通過每個星期他們作業的完成情況、課堂的表現狀況等，對每個人進行評價，排名靠前的人入選英雄榜，可以將自己的卡通形象貼到榜單上，在課堂上進行展示，并獲得學習小英雄的勛章。在此基礎上，我還設計了對號入座的卡通游戲，將不同職業的人物卡通與對應的工作任務打亂，讓幼兒進行連線通關的游戲。這樣的教學不僅有利于激發幼兒的學習自主積極性，還有利于他們形成勤奮學習的觀念，認識到不同角色應承擔的勞動內容。

二、手工制作與實踐體會，培養團結協作精神

剪紙、木工與折紙等是幼兒中班教學常見的手工課程教育內容，工匠精神的培養，除了需要引導幼兒正確認知相關價值理念外，還需要在具體的實踐活動中，培育學生的匠心，讓學生領會一件成品出現的全過程，體會其來之不易，在這個過程中，因為幼兒年齡較小，動手能力較弱，教師需要組織幼兒合作完成有關項目，優化工匠精神培養目標。

譬如，木工是幼兒最喜歡的一種手工活動，我在大班年齡段教學時，就常常組織幼兒觀看一些具體的手工藝品。卡通人物與卡通中的建筑是幼兒喜歡看的的木工物品，這種人物的制作雖然有趣，對他們具有較強的吸引力，但制作起來相對困難，我就讓他們結成木工小組，在規定時間內共同制作一組卡通人物或卡通房屋，再進行小組內的對比。這個過程中，我引導幼兒學會分工協作，有的負責用錘子釘釘子，有的支撐木板，有的用木鋸對木頭進行分割……各小組為完成作品，大部分人高度投入到木工活動當中，在失敗中不斷重來，我也引導幼兒要耐心制作，一點點地指導他們，讓幼兒在制作中體會匠人的辛苦，在作品制作中感受團結合作的力量。同時，對于一小部分不專心參與的幼兒，我讓這部分人在最后說一說他們對小組的貢獻，說一說專注在工匠精神中的作用。如此不僅有利于培養學生的工匠精神，還有利于融洽幼兒關系，促進友情的誕生。

在中班組幼兒手工活動中，使用錘子釘釘子，因為熙熙小朋友不會使用錘子的另一頭取釘子，嘗試了很多次，木板老是自己“溜走”，熙熙小朋友對于錘子的使用也還不是很熟悉，這個時候，涵涵看到了，走過來跟她說“來，我幫你吧”，熙熙小朋友看著她點點頭，涵涵小朋友耐心的“指導”著，熙熙小朋友照著涵涵小朋友的方法嘗試著。我們班幼兒對于錘釘子很感興趣，所以將工具放進了班上的區域活動中，在進行釘釘子的時候，經常能看見熙熙小朋友和另一個小朋友在不停的“練習”，一個扶著木板以防它“溜走”，一個人不停的敲敲打打，然后將釘子取出來。經過一周的時間，再看到熙熙小朋友使用錘子的工具時，已經比較熟練的能取釘子了。手工活動不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還有使其在一件事情上的專注耐心得到很好的磨練。同時幼兒之間的友情以及互幫互助的美好品德得到很好的體現，這就是手工活動所帶來的意義。

三、討論改進與思維想象，引導學生大膽創新

幼兒的思想沒有被太多的東西拘束，他們思維開放，擁有天馬行空的幻想，要想在較高程度上培養好幼兒的工匠精神，就需要在幼兒具備了觀念和一定精神后，讓他們對現有作品進行大膽想象，根據自己的設想對作品進行思考和具體操作，在這個過程中，強化他們的工匠精神。

譬如，在對中班年齡段幼兒教學課堂上，我就事先讓幼兒觀看了大班年齡組制作的木頭房子和其他的作品，選擇其中優秀的作品，展示給他們，讓他們想一想能不能讓自己的作品變得更加具有創意，變得更富有特色，組織幼兒分組進行自己作品的討論，并要求他們先在干凈的畫板上將自己設計的作品繪畫出來，再進行制作，在成品完成后，檢測與預期設計的是否相符，呈現出怎樣獨特的價值。在這個過程中，讓幼兒大膽思考，放飛他們想象的翅膀，培養其創新精神，強化幼兒的工匠精神。

總而言之，幼兒是支撐國家的未來支柱，如今正處于茁壯成長階段的他們，正是孕育匠心，領會工匠精神的快速奠基時期，對他們未來的成長大有裨益。教師在教學時，要認真研究新時代工匠精神，結合幼兒具體的年齡特點，采取恰當的教學方式，開展合適的教學活動，通過播放動畫與設立榜樣，樹立勤奮學習觀念;手工制作與實踐體會，培養團結協作精神;討論改進與思維想象，引導學生大膽創新，在此基礎上，培養幼兒的工匠精神，促進幼兒的良性成長。

參考文獻

[1] ?黃也蕓.淺談學前教育專業工匠精神培養的策略[J].課程教育研究，2018（52）：7-8.

[2] ?葛智星.找準特色，打造精品幼兒科普期刊——《小聰仔·自然》的編輯之道[J].傳播與版權，2019（03）：43-45+48.