巧設數學課堂練習打造數學高效課堂

王琪琪

摘 要：課堂練習是小學數學教學的一個重要環節，通過課堂練習，一方面能夠拓寬學生的知識面，達到發散思維的效果，另一方面通過課堂練習，可以有效鞏固已學習的知識內容，同時促進師生交流。本文以此為出發點，圍繞課堂練習，探討如何借助課堂練習來實現高效數學課堂的建設，從而為小學數學教學質量的提升和發展，提供有效建議。

關鍵詞：課堂練習;高效課堂;數學

引言

課堂練習不僅僅是簡單的做題，而是要通過解決問題的思路，來拓展思維，讓學生達到自主探索、自主學習的目的。因此，課堂練習本質上是通過練習，來達到提升學生能力的效果。而借助課堂練習來打造高效課堂，還要結合具體的學情，從學生的角度來考慮問題，與其他教學策略多元化結合，才能達到最終的教學效果。

一、練習趣味化

通過課堂練習打造數學高效課堂，首先要結合小學生的實際年齡特征，打造趣味性的課堂，來激發學生對于練習的興趣。以人教版的教材為例，在小學數學教材中，有關于“認識人民幣”的教學內容，教師要幫助學生認識不同面值的人民幣的價值，并能夠進行簡單的換算。計算與記憶本身都需要較多的練習來達到教學效果，但是簡單的計算練習容易讓課堂過程變得枯燥乏味，挫傷學生的積極性。

具體到實際教學中，既要強調趣味性，又要強調高效性，教師可以圍繞人民幣本身，以游戲的形式來完成練習，制作一些道具，舉辦“教室超市購物節”，讓一部分學生擔任收銀員，另一部分學生作為顧客夠買東西，通過這樣的方式，學生能夠借助不同身份的角色互動，來鞏固已經學習的有關人民幣的知識，并進行簡單的計算^[1]。當然，實際游戲互動過程中，也可能會遇到很多困難，如學生計算不出，無法找錢或超出付錢金額，教師要在一旁引導，進一步強化知識內容，而學生在這個過程中，也感受了學習的趣味性，更加愿意主動地去學習探索。

需要強調的是，練習趣味化的目的是促使練習更具趣味性，而趣味性本身是基于學生定義的，教師在設置趣味化練習時，不能主觀臆斷，應當從學生的角度出發，考慮學生的性格喜好，來設置課堂練習形式和內容。

二、針對性練習

在趣味化的基礎上，還要做出針對性的練習，對于課堂內容，要形成有重點、有區分地練習內容，才能夠達到打造高效課堂的目的。

具體到實際的教學過程中，針對練習主要針對兩個方向，第一是針對課堂教學中的重難點進行練習。在小學數學中，對于方程的求解相對較難，學生在計算過程中，容易被問題混淆，將問題復雜化，因此需要較多的練習來完成對于方程結構的理解。

第二是針對練習的形式進行改善。小學生對于問題的理解往往來源于他們本身的學習生活過程中的經驗。因此，在練習時，教師要盡可能將練習生活化，讓學生更容易接受練習本身這中模式，同時對于學習內容也有更加深刻的理解。如對于“千克”的學習，學生對于這一名詞概念的理解相對較為抽象，教師可以帶著學生設身處地的去感受，如稱體重、量書包等，學生就能夠對于抽象的概念進一步理解。

針對性練習的目的，是提升練習效果，也不是加大練習難度，在設置針對性練習時，要著重強化教材內容的相關知識，通過練習達到對于基礎知識的學習，如果學生的效果和反響比較好，可以在基礎知識上，進一步進行拓展內容的練習，主要還是要以學情為主。

三、多樣性練習

多樣化練習主要是基于課堂本身時長有限，教師要通過課堂練習的設計，來達到較少的練習，最佳的效果，讓學生在練習的過程中，能夠達到舉一反三的目的。

如在“三角形的分類”教學內容中，教師不能單純的讓學生通過辨識三角形來達到教學目的，所以，在練習過程中，首先要強化學生對于不同分類三角形的特性認知，如制作幾個不同的三角形模型，遮住其中兩個角，露出鈍角，讓學生判斷三角形是什么樣子的。通過這樣的方式，學生能夠在練習的過程中逐步了解不同三角形的特性，迅速掌握“三角形的分類”的知識內容。

多樣化練習不僅僅是練習形式上的多樣化，還需要與其他課堂教學策略相結合，形成對于練習內容的強化，從而更好的提升課堂的高效性^[2]。同樣以“三角形的分類”為例，在教學過程中，如果只是通過遮擋模型，可能會出現學生參與感不強，部分學生難以參與到課堂當中來。因此，教師可以將學生劃分為若干小組，在教學練習中，通過各個小組的相互“比拼”，調動學生的學習積極性，從而讓所有學生都能夠參與到課堂當中。

四、結束語

綜上所述，對于小學數學課堂而言，課堂練習是比較重要的模塊，尤其是對于小學生而言，掌握基礎知識，需要反復的練習才能夠強化學習內容。而在設置課堂練習時，要結合實際的教學情況，與學情相融合，選取適合學生的練習方式，要考慮到練習的效果，放大課程教學的教學效率，從而更好的實現高效課堂。

參考文獻

[1] 李鋒.優化數學教學 打造高效課堂[J].中國農村教育，2019（02）：115-115.

[2] 王青.數學隨堂練習題應做到精簡高效——以“百分數的意義”課后習題為例[J].小學教學參考，2019（05）：53-53.