小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探索

吳紹輝

摘要：在新課改的背景下，教師應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)不僅教授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文綜合能力。在語文的核心素養(yǎng)中包含了學(xué)生語言能力和思維發(fā)展包括審美能力等多方面的內(nèi)容。而這些能力都是通過語文中讀寫能力的提升來實現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐;培養(yǎng)興趣;社會意識

語文核心素養(yǎng)是指在學(xué)習(xí)中獲得的知識與能力、思想與情感，側(cè)重于學(xué)生認(rèn)知及思維方面的轉(zhuǎn)變。語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的理想效果，現(xiàn)階段小學(xué)更加注重語文核心素養(yǎng)的考查，小學(xué)語文中高年級作文更加體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)掌握程度，核心素養(yǎng)領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生的作文表達(dá)能力更強(qiáng)對，語言組織能力更高。為了探究作文生活化教學(xué)的方式，我們首先要知道在核心素養(yǎng)的前提下我們國家目前小學(xué)語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、開展教學(xué)實踐活動，豐富生活經(jīng)驗

在開展小學(xué)語文寫作的教學(xué)時，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的寫作能力不單單是讓學(xué)生擁有較好的寫作基礎(chǔ)，而且還要讓學(xué)生具有語文基礎(chǔ)知識，擁有豐富的相關(guān)生活經(jīng)驗。但是在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，局限了其寫作思路，所以教師需要給學(xué)生提供實踐的機(jī)會，開展多種實踐活動，使得學(xué)生通過實踐豐富生活經(jīng)驗，從而打下良好的寫作基礎(chǔ)。例如在《美麗的武夷山》一課的教學(xué)中，教師能夠通過組織學(xué)生展開課外實踐活動，讓學(xué)生通過活動感受大山中的鳥叫、認(rèn)識大樹年輪的變化、體會輕風(fēng)拂面的感覺等，增強(qiáng)其對大自然的感受，為學(xué)生積累良好的寫作素材，從而提升學(xué)生的寫作水平。

二、通過多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道，興趣是最好的老師。所以在教學(xué)過程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，如此才能真正地增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多樣化的教學(xué)方式是關(guān)鍵，多樣化的教學(xué)方式能夠引領(lǐng)學(xué)生真正地進(jìn)入寫作的殿堂，展開更加高效的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。例如，在《紅樹林》一課的教學(xué)中，教師能夠通過多媒體技術(shù)播放有關(guān)紅樹林的視頻或者圖片，把課本中較為抽象的語言描寫轉(zhuǎn)換為生動形象的畫面，使學(xué)生通過視覺有效感知紅樹林的景象，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、以寫促寫，多樣修改，優(yōu)化質(zhì)量

好鋼需要千錘百煉，同理，好的文章也需要多次修改。在寫作教學(xué)中，由于課堂時間的限制，學(xué)生需要在一定的時間內(nèi)完成文章的寫作，這會給學(xué)生帶來一定程度的緊迫感，很有可能造成作文中一些細(xì)節(jié)方面的思慮不周。所以，作文修改是非常有必要的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的修改，切實優(yōu)化學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如：在“體現(xiàn)人們之間相互關(guān)愛的事情”的寫作之后，我改變了以往的評改方式。我沒有直接將學(xué)生的作文收上來，而是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行修改。具體來說，四人為一組，學(xué)生在閱讀同學(xué)的作文時，看到自己認(rèn)為需要修改的地方，可以在一旁做出標(biāo)記，并給出修改建議。這樣一來，學(xué)生不僅能看到更多的作文，有效拓寬視野，還能發(fā)現(xiàn)一些常見的問題，提醒自己避免，最重要的是，學(xué)生的寫作能力在修改中會得到大幅度的提升。在學(xué)生綜合同組同學(xué)的建議進(jìn)行修改之后，作文質(zhì)量得到了顯著提升。所以，作文修改是必不可少的，教師可以多給學(xué)生提供這樣的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的優(yōu)化。

四、教會學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)作文寫作的興趣

小學(xué)語文作文課堂上老師要加強(qiáng)對于學(xué)生們學(xué)習(xí)的生活化引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生們寫作興趣的同時，讓學(xué)生們認(rèn)識到寫作的樂趣，讓學(xué)生們告別不必要的寫作模板。而是從事從實際生活中帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ビ^察實際的生活，校內(nèi)鼓勵學(xué)生們觀察各科教學(xué)的內(nèi)容，校外鼓勵他們?nèi)ビ^察生活中所看到的情景，讓學(xué)生們觀察自己感興趣的點，并針對自己感興趣的點，定期寫一篇生活文章。通過寫作讓學(xué)生們對于所思所想所感進(jìn)行分享，滿足他們對于生活傾訴的欲望，讓學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、提升學(xué)生的社會意識

核心素養(yǎng)認(rèn)為社會性是人的本質(zhì)屬性。小學(xué)生作為祖國的花朵，是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，只有提升他們對社會的了解，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任意識，做有理想，有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任，有使命的新時代小學(xué)生，其自身發(fā)展和國家未來才有保障。如在教學(xué)《只有一個地球》之后，教師就可以讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)，寫一寫平時自己做過的不利于地球環(huán)境保護(hù)的行為，然后通過思考和反思，達(dá)到教育學(xué)生的目的。如有的學(xué)生平時隨手扔垃圾，班級衛(wèi)生不重視，班級植樹活動也不參加，學(xué)生學(xué)完這篇課文之后對此有了不同的認(rèn)識，在寫作中對自己的行為進(jìn)行了檢討和批判，決心做一名愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的好學(xué)生，同任何破壞環(huán)境的行為作斗爭。通過這樣的生活化教學(xué)，對學(xué)生的社會認(rèn)知和參與意識都有很好的培育價值。

六、啟迪學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

當(dāng)今的小學(xué)語文教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就必須在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，培育學(xué)生的探究能力，促進(jìn)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。實際上，對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培育與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有著直接的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，賦予教師的第一任務(wù)便是推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，教師因此也習(xí)慣于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，但是實際上這樣的觀點存在其不合理性。我認(rèn)為教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生對自主解決問題、探究答案進(jìn)行嘗試。教師在教學(xué)實踐中可以為學(xué)生留下一些探究性的問題，并要求學(xué)生用自己的觀念和方式解決這些問題，通過不斷解決問題建立自己的能力體系，如此一來，學(xué)生就會有更加扎實的知識掌握情況。在以后的學(xué)習(xí)和成長中遇到一些問題時，由于擁有優(yōu)秀的研究能力，學(xué)生可以更好地解決這些問題。社會和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更是能力，而這時，探究能力的作用就更能體現(xiàn)得淋漓盡致。

小學(xué)生的核心素養(yǎng)包含著各個方面的能力，這也就需要通過多學(xué)科的教學(xué)來不斷提高，而小學(xué)語文作文教學(xué)作為其中的重要教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高寫作能力，所以要從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等各個方面來采取有效策略。

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