小學(xué)教學(xué)變革中微課的應(yīng)用策略

尚曉瀾　李亞超　魏淑紅

摘? 要：小學(xué)對于學(xué)生的成長學(xué)習(xí)來說是最為重要的一個階段，能夠?qū)τ趯W(xué)生以后的人生價值觀產(chǎn)生一定的影響，我們必須給予足夠的重視，對于小學(xué)生來說，心智還不夠成熟，學(xué)習(xí)時沒有足夠的自制力，比較貪玩，對于學(xué)習(xí)沒有興趣。所以，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的過程中，需要對教學(xué)方式進(jìn)行不斷更新，提高小學(xué)生對于小學(xué)教育的興趣，以適應(yīng)教育改革的需要。本文結(jié)合小學(xué)教育的具體工作情況，對微課在小學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，制定了相關(guān)的策略，提高教學(xué)質(zhì)量，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);教學(xué)變革;微課模式

引言

微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠在很大程度上提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，在如今的小學(xué)教育中，伴隨著教育改革的不斷深入，對于微課的重視程度也在不斷的提高，并且制定了一系列的應(yīng)用策略，微課在很大程度上能夠提高教學(xué)效率，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極主動的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)教育改革中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

1、對于教學(xué)節(jié)奏把控度不足

雖然，很多授課老師對于微課都提高了重視程度，但是，在微課教學(xué)資源的查找運用中，由于缺乏對于教學(xué)模式以及結(jié)構(gòu)的研究，導(dǎo)致了新的教學(xué)模式?jīng)]有辦法適應(yīng)如今的教學(xué)節(jié)奏。在小學(xué)教育改革的過程中，沒有將微課進(jìn)行有效的利用，沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，設(shè)身處地的考慮學(xué)生的接受能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然對教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度的調(diào)整，但是整體的教學(xué)節(jié)奏卻無法控制，很難為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，不能將微課的價值充分的體現(xiàn)出來。

2、實踐活動貧乏

教育改革后，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，對于教學(xué)質(zhì)量能夠起到一定的提高作用。然而，在如今的小學(xué)教學(xué)中，不少的微課并沒有將實踐活動融入其中，僅僅只是將課本中的一些理論知識進(jìn)行了應(yīng)用，不能完全發(fā)揮出微課的存在價值。比如，一些老師，在課外實踐活動中，利用微課進(jìn)行課程中知識點的總結(jié)工作，在學(xué)生進(jìn)行實踐活動的過程中，一直闡述知識點，這就磨滅了微課的價值，使得微課的創(chuàng)新性得不到全面的實施。

3、缺少教學(xué)評價

我們通常制定教學(xué)目標(biāo)，然后對課程進(jìn)行講解，之后再對教學(xué)成果做總結(jié)工作，通過總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，判斷教學(xué)成果的優(yōu)劣。但是，很多微課僅僅只是設(shè)置了練習(xí)環(huán)節(jié)，對于練習(xí)的結(jié)果反饋工作沒有做到位，所以導(dǎo)致老師不能及時了解到教學(xué)的效果，并且做出進(jìn)一步的教學(xué)改進(jìn)。

二、小學(xué)教育改革中微課優(yōu)化應(yīng)用策略

1、科學(xué)把控小學(xué)教學(xué)節(jié)奏

老師在進(jìn)行微課教學(xué)工作的同時，需要同時加強(qiáng)對于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究分析，了解教學(xué)目的，充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，將微課教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用，滿足課改需求，適應(yīng)教育改革發(fā)展。與此同時，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)對于課程內(nèi)容的關(guān)注度，讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。保證教學(xué)質(zhì)量，在微課模式的運用下提升教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠更快的掌握所學(xué)知識。

2、加大實踐活動的力度

老師在進(jìn)行微課模式教學(xué)的過程中，需要結(jié)合實踐，讓學(xué)生自己動手，感受到微課課程的魅力所在，增加學(xué)生完成任務(wù)以后的成就感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。比如，老師可以利用微課進(jìn)行一些比較有趣味性的創(chuàng)新實踐活動，讓學(xué)生可以釋放壓力，在娛樂中學(xué)到相關(guān)的理論知識，寓教于樂，勞逸結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，很多學(xué)生的動手能力普遍比較弱，創(chuàng)新力差，遇到需要動手操作的活動，不知道從何下手，不知道做成什么樣子，自己沒有一個客觀的認(rèn)識，缺乏實際動手能力。老師要針對學(xué)生的自身情況，將微課進(jìn)行調(diào)整，尤其是在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)先進(jìn)的今天，使得微課模式教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)變革，使得微課模式教學(xué)的優(yōu)勢能夠有所發(fā)揮，提高學(xué)生在實踐活動中動手能力。

3、提高老師專業(yè)素質(zhì)水平

現(xiàn)在個性化的教學(xué)服務(wù)，越來越受到人們的追捧，小學(xué)老師中也有不少的老師開始主張以個性教學(xué)為主，以便能夠提高自己的教學(xué)水平，增加專業(yè)化知識儲備，跟上時代的步伐。與此同時，老師在進(jìn)行課程講解時，也要以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能只是一味的填鴨式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)掌握程度進(jìn)行針對性的授課。與此同時，老師應(yīng)該制定符合自身特點的教學(xué)模式，形成自己的一套教學(xué)風(fēng)格，虛心學(xué)習(xí)，三人行，必有我?guī)?。也要不斷的向周圍?yōu)秀的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找差距，提高自身的教學(xué)水平。老師本身的專業(yè)素質(zhì)水平對于開展個性課堂非常的重要，所以，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步，通過各種各樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補自己的不足，凸顯自己的優(yōu)勢，只有這樣，才能夠獲得更多的知識儲備，擴(kuò)寬自己的知識面，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中提高自己的教學(xué)質(zhì)量。老師只有通過不斷的學(xué)習(xí)，實踐，總結(jié)，提高才能夠形成自己的個性化教學(xué)模式，將自己的教學(xué)風(fēng)格融入微課教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，推動微課教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展，讓微課教育更好的為老師和學(xué)生服務(wù)。

4、結(jié)合實際情況，優(yōu)化微課學(xué)習(xí)的環(huán)境

我國雖然加大了對于小學(xué)教學(xué)的資金投入，但是很多學(xué)校的硬件設(shè)施還是不夠完善，不能滿足微課需求，這就極大的限制了我國小學(xué)教學(xué)變革中微課的推進(jìn)，所以，開展家園合作也是大勢所趨，整合利用一切可以利用的資源。首先，我們可以將微課教學(xué)視頻在學(xué)校的教室電腦中進(jìn)行儲存，在課余時間或者閑暇時間給學(xué)生進(jìn)行播放，以此來提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。其次，現(xiàn)在科技的進(jìn)步，信息化時代已然遍布每個角落，對于智能手機(jī)也是人手一部，學(xué)生在家就能特別方便的進(jìn)行微課視頻的觀看，有條件的時候，父母也可以陪伴孩子一起進(jìn)行觀看，避免孩子拿著手機(jī)搜索其他和學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，也能增進(jìn)和孩子之間的感情，給孩子更多的陪伴和關(guān)懷，學(xué)校和家庭共同努力，為孩子創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個優(yōu)化的微課學(xué)習(xí)平臺。

結(jié)束語

微課模式的教學(xué)主要是以視頻作為主要載體，利用視頻帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生根據(jù)視頻教學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，能夠在比較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生接受老師講解的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，所以，對于小學(xué)教學(xué)的課程變革，制定微課優(yōu)化措施，能夠有利于小學(xué)教育的順利開展，具有劃時代的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]? 強(qiáng)東寧 . 翻轉(zhuǎn)課堂初探：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）：200.

[2]? 馬光輝 . 以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究 [J]. 中國校外教育，2018，（16）.

[3]? 高有才，劉繼賢 . 小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程培 養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力的探索 [J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016，（11）.