探究小學語文課堂的情境式教學

王德虎

摘 ?要：伴隨著新課程改革的推進，教育教學正逐步由應試教育向素質教育的方向轉變，小學語文教學也不例外，在這種形勢下傳統灌輸式的教學方法顯然已不合時宜，亟需運用情境式教學這種創新性策略來優化課堂，滿足學生學習的需要。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從把握教材內容創設問題情境、利用信息技術創設直觀情境、融入現實元素創設生活情境、構建學習小組創設討論情境四個維度出發，來分析小學語文課堂中情境式教學應用和實施的具體路徑。

關鍵詞：小學語文;課堂;情境式教學

語文新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，改變學生的學習方式和狀態，關注學生學習興趣的激發和情感態度的優化，以真正提升教學的有效性，促進學生的全面發展。情境式教學符合新課標的理念和要求，將其運用到小學語文課堂中可以改變落后的教學現狀和局面，賦予語文教學新的生命和活力。所以，每個小學語文教師都需要以科學的觀念為指引，以現實學情為出發點去推進教學策略的革新，以構建情境式的教學模式，開創小學語文課堂教學的新局面，最終取得理想的教學效果。

一、把握教材內容創設問題情境，促進學生主動探究

問題是對教材基礎知識和內容的載體，問題科學設置和巧妙提出能夠創設問題情境，進而形成對學生的驅動和引導作用，讓學生展開直接且主動的探究。所以，小學語文教師需要轉變單方面傳授和灌輸的傾向，全面地了解并把握語文教材的內容，提煉其中的重點、難點和要點，以此來設計啟發性、探究性的問題，并找準時機來向學生進行提問，創設出靈活多變、引人入勝的問題情境，制造課堂懸念，觸發學生的求知欲望和思考動機，促使學生主動活躍思維展開對問題的分析和探究，深入到知識的形成和發展過程中去。

例如，在教授《觸摸春天》時，筆者先讓學生們獨立閱讀課文，熟悉課文內容，了解課文結構，隨后，筆者再提煉課文內容，設置問題。提出問題后，筆者會給予學生們思考的空間，并再次讓學生們打開課本，從課文中尋找答案，在這個過程，筆者會鼓勵學生們多思考，發揮自身的思考能力。待學生們得出答案后，筆者再邀請學生們回答問題，展現自己的探究成果。這樣，筆者通過把握教材內容創設問題情境，促進了學生的主動探究。

二、利用信息技術創設直觀情境，提高課堂教學活力

直觀情境的創設能夠讓原本枯燥、乏味的教學變得更加生動、形象，豐富多彩，信息技術的運用可以直接改變知識呈現的方式，促進直觀情境的創設，進而從根本上提高課堂教學的生命和活力。對此，小學語文教師應當通過不斷地學習來提升自身的信息素養和教學能力，善于運用多媒體等信息技術手段來輔助課堂教學，將原本抽象的語言文字以圖像、動畫、視頻、聲音等形式呈現和展示出來，克服傳統教學模式的弊端，有效創設直觀形象的教學情境，提高教學的活力，刺激學生的感官體驗，進而加快學生對知識的理解和掌握。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》時，本節課程的內容非常符合現階段學生們喜愛的特點，結合課程特點，筆者利用信息技術創設了直觀教學情境。首先，筆者利用信息技術為學生們展示了蝙蝠的生活習性，并通過視頻來模擬蝙蝠在黑夜中飛行的方法，在視頻展示的過程中，學生們的注意力高度集中，然后，筆者再利用信息技術展示雷達的原理，讓學生們直觀認識到人類從動物身上學習的地方。隨后，筆者還會讓學生們說一說哪些物體是由從動物身上學習而來的，拓展學生們的知識。這樣，筆者通過利用信息技術創設直觀情境，提高了課堂的教學活力。

三、融入現實元素創設生活情境，豐富學生情感體驗

語文知識來源于生活最終也將運用到生活當中去，所以現實生活中蘊藏著許多和語文相關的教學資源，將他們融入到語文課堂之中能夠充分體現語文的應用價值，豐富學生的情感體驗。所以，小學語文教師需要有目的地對教學范圍和思路進行拓展延伸，將生活作為教學的出發點，主動觀察，并挖掘和搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，再巧妙地融入到語文課堂教學中來，讓課堂充滿生活氣息，創設出生活化的教學情境，促使學生深刻地體驗語文的現實意義，點燃學生的學習熱情，培養并強化學生的應用意識和語言能力。

例如，在教授《兩小兒辯日》時，實際上，本節課程的內容與我們的日常生活有著密切的聯系，上課后，筆者先讓學生們結合生活經驗猜想我們的太陽在早上大還是中午大？通過這個猜想引入本節課程的內容，在實際的猜想過程中，學生們紛紛表達自己的想法，隨著課程的推進，筆者再正式引出本節課程的內容。這樣，筆者通過融入現實元素創設生活情境，豐富了學生的情感體驗。

四、構建學習小組創設討論情境，提高學生參與程度

討論情境的創設能夠直接促進師生、生生間的互動交流，打破傳統教學模式下課堂的封閉狀態，切實提高學生的參與程度、拓展學生的參與范圍。所以，小學語文教師需要通過學習小組的構建來促進討論情境的創設。首先，教師要對所有學生進行全面且深入的了解，把握他們的學習情況，并按照科學的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，確定組內成員的具體職責與分工，以保證每個學生的積極性都能夠被充分調動起來;其次，教師則應以任務為驅動，創設課堂討論情境，以鼓勵和引導學生展開組間的交流和互動，分享各自的觀點、看法和經驗，實現思維碰撞和優勢互補，讓每個學生都能參與到課堂活動過程中來，促進學生能動性的發揮，最終讓每個學生都獲得發展和進步，讓小學語文課堂教學的實效性得到根本性的提升。

總而言之，情境式教學在具體課堂教學中的運用是新課程改革提出的必然性要求，同時也是每個教師革新教學方法的直接體現。所以，作為小學語文教師，我們每個人都應該緊緊跟隨課程改革發展和變化的趨勢，把握現階段的教學任務和要求，徹底擺脫傳統觀念和思想的束縛，結合現實學情來展開思考和探索，嘗試把握教材內容創設問題情境、利用信息技術創設直觀情境、融入現實元素創設生活情境、構建學習小組創設討論情境，以革新教學的策略和模式，真正推進情境式教學在小學語文課堂中的實施，激發學生學習情感，真正讓小學語文課堂科學、高效，精彩紛呈。

參考文獻

[1] ?劉志洋.情境教學法在小學語文教學中的運用策略研究[J].課程教育研究，2017（52）：81-82.

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