淺談農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作策略

黃慧

摘 ?要：“后進(jìn)生”一般指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律觀念不強(qiáng)、具有某些壞習(xí)慣的差生，取“后來(lái)進(jìn)步”之意，包含著我們對(duì)這類學(xué)生的殷切期盼。因?yàn)榧彝キh(huán)境和學(xué)校條件的緣故，農(nóng)村學(xué)校有著相當(dāng)一部分“后進(jìn)生”。作為農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，如何做好后進(jìn)生工作，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生便成了我們應(yīng)該去著重思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村、小學(xué)、后進(jìn)生、教學(xué)策略

前言：

后進(jìn)生一般代指差生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差以及有著種種不良習(xí)慣，這類學(xué)生在班級(jí)內(nèi)并不會(huì)受到廣大同學(xué)的喜歡，甚至部分教師也會(huì)存在歧視后進(jìn)生的現(xiàn)象。然而教育面前人人平等，我們小學(xué)語(yǔ)文教師不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，要相信每一位學(xué)生都有潛力可挖掘，都能夠通過(guò)科學(xué)的教育和自身的努力成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的人。

一、轉(zhuǎn)變觀念，用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師都秉持“唯成績(jī)論”的教育思想，對(duì)于成績(jī)差的后進(jìn)生往往感官并不好，在日常的教學(xué)活動(dòng)中有時(shí)也會(huì)有意的忽略他們。這樣的教育理念是十分陳舊的，也不利于我們做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉持教育面前人人平等的教學(xué)觀，以更加積極的心態(tài)去面對(duì)這些差生。要尊重、理解他們，站在后進(jìn)生的角度來(lái)思考他們的行為方式。與此同時(shí)，教師要以發(fā)展的眼光來(lái)看待后進(jìn)生。沒(méi)有人可以保證永遠(yuǎn)領(lǐng)先，也沒(méi)有人會(huì)是永遠(yuǎn)的差生。只要找到正確的教育方式，只要學(xué)生自己付出努力，每一個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的人[1]。

二、加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系

要做好對(duì)學(xué)生的教育工作僅憑教師的力量是不夠的，還需要家長(zhǎng)的共同努力。我們應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，探訪后進(jìn)生的家庭環(huán)境。對(duì)農(nóng)村后進(jìn)生而言，他們之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況大多都與各自的家庭背景有著分不開(kāi)的關(guān)系。例如，部分孩子父母有一方或全部外出打工，留下?tīng)敔斈棠陶疹檭和⒆訌男‰y以感受到父母的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響;部分農(nóng)村家庭中由于父母的學(xué)歷不高，家庭教育跟不上，家長(zhǎng)仍秉持“棍棒底下出孝子”的教育觀念，動(dòng)輒對(duì)孩子進(jìn)行打罵，長(zhǎng)此以往自然會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不好的影響。為了解決家庭環(huán)境給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)的不良影響，教師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生們的實(shí)際家庭情況做好分類，積極與后進(jìn)生家長(zhǎng)聯(lián)系。定期開(kāi)展家庭教育訪談會(huì)，與家長(zhǎng)們就孩子的教育情況做好溝通，同時(shí)向家長(zhǎng)們發(fā)放有關(guān)兒童教育的資料，如《小學(xué)生教育須知》等。對(duì)于留守兒童，教師應(yīng)做到付出更多的關(guān)懷，同時(shí)做好親情教育工作，讓他們認(rèn)識(shí)到父母的偉大。學(xué)校也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立親情通話月，讓留守兒童與父母能經(jīng)常聯(lián)系，同時(shí)便于教師向家長(zhǎng)匯報(bào)兒童在校情況[2]。

三、加強(qiáng)表?yè)P(yáng)，給學(xué)生充分的認(rèn)可

對(duì)于這些后進(jìn)生而言，他們最渴望的就是他人的認(rèn)可，有時(shí)他人一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)都會(huì)讓這些孩子開(kāi)心很久。因此教師應(yīng)多多關(guān)注后進(jìn)生在學(xué)習(xí)、生活中的情況并能根據(jù)孩子們的表現(xiàn)提出表?yè)P(yáng)。同時(shí)要注意贊揚(yáng)的技巧，后進(jìn)生心思跳脫，部分孩子會(huì)通過(guò)搗亂等行為來(lái)獲取他人的關(guān)注，也因此會(huì)對(duì)老師的正面表?yè)P(yáng)產(chǎn)生不以為然的心理。為了應(yīng)對(duì)這一情況，教師應(yīng)學(xué)會(huì)間接贊揚(yáng)的方式。例如，教師可以將表?yè)P(yáng)的話寫成一封信，將其密封好讓學(xué)生回去帶給家長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生老師在信里向家長(zhǎng)告狀的想法，之后再看到教師的表?yè)P(yáng)信，心里也會(huì)更加開(kāi)心[3]。同時(shí)這個(gè)一來(lái)一往的過(guò)程，也能為家長(zhǎng)和孩子提供親密的互動(dòng)，對(duì)于緩解家庭矛盾也有著一定的作用。

四、攜手合作，互幫互助

部分后進(jìn)生因?yàn)閭€(gè)性內(nèi)向，難以融入他人。盡管心底渴望朋友，但是卻不愿意主動(dòng)向他人敞開(kāi)心扉，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)新朋友，久而久之將自己隔絕在集體之外，于是變得越發(fā)孤僻，學(xué)習(xí)自然也會(huì)受到影響。針對(duì)這一情況，教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“一幫一”互助活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生去主動(dòng)幫助后進(jìn)生，主動(dòng)和他們交流。同時(shí)根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情況將其劃分為幾個(gè)小組，平時(shí)多多布置一些小組完成的任務(wù)，讓后進(jìn)生們也能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)[4]。當(dāng)然這種互幫行動(dòng)不應(yīng)局限在學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們鼓勵(lì)同學(xué)們可以去主動(dòng)關(guān)心后進(jìn)生們，能在他們生活中遇到困難時(shí)積極伸以援手，用集體的光芒去溫暖他們，直至他們敞開(kāi)心扉，能主動(dòng)從陰影中走出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

每一個(gè)后進(jìn)生都不是生來(lái)便是如此，一定是因?yàn)榉N種原因才會(huì)導(dǎo)致他們的性格產(chǎn)生了一些偏差。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們要做的便是去積極探尋這背后存在的原因，用自己身為教師的愛(ài)與責(zé)任去感化他們，幫助他們。在本文中筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提出了幾點(diǎn)拙見(jiàn)，希望能給廣大教師同仁提供一點(diǎn)新的教學(xué)思路，同時(shí)為幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?陳炳秋. 談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2019，100（007）：18.

[2] ?廖桂發(fā). 部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2019，76（2）：89-90.

[3] ?王宗華. 對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的分析與思考[J]. 魅力中國(guó)，2018，54（43）：67-68.

[4] ?韓蒙. 淺談農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2018，100（034）：336-337.