小學語文閱讀教學方法初探

萬竹青

摘? 要：在新課程改革和實行素質教育的背景下，教師要從思想觀念上深刻意識到閱讀的重要性，并通過多種教學方法有效提高閱讀教學的質量，提升學生對課文閱讀內容的理解和把握。本文中，筆者從創設教學情境，激發學生閱讀興趣;豐富閱讀形式，提高閱讀教學效果以及緊扣文本教材，開展課外閱讀活動等方面談談提升閱讀教學的有效方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀方法

閱讀是語文教學的重點內容，可以說，學生閱讀水平的高低直接反映著教師的教學水平。長期以來，語文閱讀在傳統教學思維和模式的影響下，不僅效率低下，也難以培養和落實學生的核心素養和促進學生綜合能力的發展。本文中筆者談談促進小學語文閱讀的有效方法。

一、創設教學情境，激發學生閱讀興趣

開展語文閱讀教學活動教師首先要創設閱讀情境調動和培養學生的閱讀興趣。學生能否自愿投入到閱讀活動中去與對閱讀的興趣是有很大關聯的。為此，教師可以采用游戲、談話導入和多媒體教學等形式創設閱讀情境，吸引學生參與到閱讀中去。

例如，在教學《肥皂泡》這篇課文時，教師帶領學生玩“吹泡泡”的游戲，教師吹泡泡，讓學生自由抓泡泡，看哪位學生抓的最多。游戲結束以后，教師對學生說：“剛才我們玩的吹泡泡的游戲，你們覺得好玩不好玩？其實，在同學們這個年紀的時候女作家冰心先生也曾玩過吹泡泡，而且她吹出的泡泡可不一般。到底怎么樣個不一般呢？我們今天學習《肥皂泡》這篇課文來感受一下。”通過創設游戲情境和師生交流，有效地把學生帶入到閱讀中去。

例如，在教學《猴王出世》這節課時，教師首先播放《西游記》的主題曲，通過音樂勾起學生的回憶和想象。播放完歌曲以后，教師問學生們：“你們最喜歡《西游記》中的哪個人物？”（經過發言，喜歡孫悟空的人數最多，豬八戒其次。）教師接著問學生：“那同學們知道孫悟空是從哪兒來的？又是在怎樣的機緣巧合下獲得“美猴王”這一美名的？帶著這兩個問題，我們來學習今天的課文。”教師播放電視劇《西游記》中“猴王出世”的片段，讓學生將課文內容和影視進行比照著閱讀，加深學生的印象，進一步體會孫悟空這一形象的性格特征。

二、豐富閱讀形式，提高閱讀教學效果

單一的閱讀形式難以有效發揮閱讀的功效，容易使學生感到厭煩，教學效果也會大打折扣。為此，教師要豐富閱讀形式，采用分角色表演和小組合作探究等開展多種形式的閱讀活動，調節課堂氣氛，調動學生閱讀的積極性，讓學生在親身參與中理解課文內容，把握中心思想和作者的情感。

例如，在教學《草船借箭》時，教師首先通過談話導入：“同學們聽說過諸葛亮這個人物嗎？知道哪些與諸葛亮有關的故事？”（學生自由發言，表示知道的故事有三顧茅廬、曹操煮酒論英雄、曹植七步成詩和赤壁之戰等。）“同學們真聰明，知道這么多的故事。今天我們繼續學習與諸葛亮相關的另外一個故事-《草船借箭》。”在教學過程中為了調節課堂氣氛，提高教學的趣味，教師讓學生表演故事內容，從學生中挑選幾名學生充當故事中的諸葛亮、曹操、周瑜等人，讓學生在表演中理解故事內容，理清文章的敘述順序，掌握“草船借箭”的前因后果。

三、緊扣文本教材，開展課外閱讀活動

開展語文閱讀活動，僅僅依靠有限的教材文本內容是遠遠無法滿足學生的閱讀需求的，而且隨著學生由低年級進入高年級，對閱讀的需求會越來越大。為了進一步滿足學生的需求，教師除了充分利用好課本知識以外，還要立足課本內容進行拓展延伸。

例如，在教學《望天門山》這首古詩時，教師可以將大自然的雄奇壯麗作為閱讀的主題，為了滿足學生閱讀需求，教師通過查閱圖書和互聯網等途徑搜集一些描寫自然風光的詩歌作品，課上組織學生朗讀交流，讓學生在群文閱讀中感受詩人在對自然景色的描述中蘊含的情感。

例如，在教學《景陽岡》這篇課文時，教師以《水滸傳》中的人物為主線，引導學生就作品中的某些章節開展專門閱讀，如以本文中的“武松”為主線，引導學生閱讀小說中的武松斗殺西門慶、血濺鴛鴦樓的故事等。由于小學生閱讀文言文的能力有限，因此教師只能讓學生閱讀少兒版的《水滸傳》。此外，教師可以向學生推薦研究“武松”這一人物形象的分析文章，如《《水滸傳》中的英雄與酒——從武松與酒淺談人物性格的塑造》等，使學生能夠全面、立體地認識武松這一人物形象。

總之，閱讀是語文教學的重要內容，教師閱讀教學水平如何將直接影響到整個語文教學質量和學生的綜合發展。提高閱讀教學質量，教師首先要采用游戲、談話導入和多媒體教學等形式創設閱讀情境，吸引學生參與到閱讀中去;其次，通過小組合作和分角色表演等多種閱讀形式，調節課堂氣氛，提高學生的參與，讓學生在親身參與中理解課文內容，體會作者的情感;最后，為了滿足學生多方面的閱讀需求，教師要立足課本內容，進行拓展延伸。

參考文獻

[1]? 陳志娥.小學生以課外閱讀提升語文核心素養的策略研究[J].科技創新導報，2016，13（35）：180+182.

[2]? 劉瑤.淺談小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].課程教育研究，2016（37）：81-82.