在LOGO課堂上開展合作學習的研究

莫峭文

摘? 要：合作學習是一種學習的形式，就是在教師的指導下，學生分為若干個小組，為共同完成某一個學習目標，通過互相幫助、互相交流，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終帶動每個學生健康發(fā)展的學習策略。在LOGO課堂上使用合作學習，除了能夠培養(yǎng)學生的合作精神、集體觀念、多渠道獲取信息的能力之外，最主要的是能夠提高課堂的效率，促進全班學生共同發(fā)展。

關鍵詞：LOGO教學;合作學習;提高效率

正文

根據(jù)國內(nèi)外多年的實踐證明，合作學習能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，增進學生間的感情交流，改善他們的人際關系，提高學生的學習能力和效率，使學習成績顯著提高。正因為合作學習有這些優(yōu)點，所以我嘗試在LOGO教材的部分內(nèi)容上采用這一教學模式，下面是我在LOGO教學中應用合作學習的一些經(jīng)驗交流：

一、結合教材，恰當選題。

在LOGO的教材中，每一課都采用合作學習的方法不一定都適合，可能有些內(nèi)容適合于獨立思考，有些內(nèi)容適合于動手操作，有些內(nèi)容適合于教師演示等等，因此教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際情況來選擇不同的教學方法。

合作學習的學習形式主要有五種，分別是：問題式合作學習;表演式合作學習;討論式合作學習;論文式合作學習;學科式合作學習。在LOGO教學中，我主要采取問題式合作學習，在選定課題后，我結合這個課題設置一些具有一定思考價值、學生有一定興趣的問題，而且這些問題要盡量靠近學生思維的發(fā)展區(qū)，讓每一個學生都相信自己有解決問題的能力，讓學生“跳一跳”就能夠摘到“果子”，在學習前就讓學生充滿自信。

二、科學分組，控制差異。

科學分組，是合作學習的一個重要基礎。目前，國內(nèi)外普遍采用了以下幾種合作學習的分組模型。1、拼板模型。這種合作學習的方式類似于拼板或拼圖游戲。2、調(diào)查模型。這種模型可用三種方式分組：一種是按興趣愛好分組，一種是按感情友誼分組，一種是按特長搭配分組。3、編號模型。該模型是用于復習教學，特別適合于一些十分明確的問題。4、配對模型。學生先兩人一組互相討論學習，后與全班共享他們的討論結果。

鑒于LOGO課堂的實際需要，我綜合1、2、3的分組特點，按自己的實際需要進行分組，我分組的原則是：小組成員要多元化，即小組成員必須有一定的差異，包括學習能力、信息技術水平、知識背景、性格特點和性別等方面的差異，使學生能夠接觸到盡可能多的不同觀點。

三、提出問題，明確目標。

在選定學習內(nèi)容后，設計問題，引起學生的學習興趣，并通過問題引導學生明確本節(jié)課的學習目標。如在學習第十課《畫不完的畫——過程的遞歸調(diào)用》后，學生剛剛接觸了遞歸的這個概念，并掌握了過程的遞歸調(diào)用，但是由于第十課學習的遞歸調(diào)用是一個不斷循環(huán)的過程，學生需要按組合鍵CTRL+G才能停下來，因此學生在上這節(jié)課的時候就非常想知道，有沒有辦法使小海龜自動停下來呢？針對上節(jié)課的這種情況，我設置了如下問題：上一節(jié)課，我們通過遞歸調(diào)用，使小海龜在過程中不停地奔跑，停不下來，那么我們能不能幫小海龜想個辦法，讓它可以自動停下來休息呢？通過這個問題把這節(jié)課的中心內(nèi)容引出來——如何讓小海龜根據(jù)我們設定的條件停下來。然后出示課題——《會判斷的小海龜——帶條件的遞歸過程》。在引入課題、明確學習目標之后，我再設置如下的問題：

要小海龜在遞歸調(diào)用中停下來我們需要添加什么命令呢？它的格式又是怎樣呢？

把53頁的“學著做”做完后，完成54頁的試一試，看哪一組的同學最快完成任務。

以前學的帶變量的遞歸只學過變量遞增的方法，因此學生用變量遞減的方法來做實心的正方形會有小小的難度，他們的思維可能會轉不過彎來，比如知道遞歸調(diào)用時是使用LX：X-5的形式，但是在條件判斷語句中可能還會用到IF：X>100的判斷方式，所以這個時候我們就要觀察情況，看是否需要引導一下，如果各小組都沒有學生想出來的，那我就提醒他們：之前用變量遞增時，海龜?shù)牟介L是不斷增加的，所以我們要把步長控制在大于100的時候讓它停下來，那么如果是用遞減的方法，海龜?shù)牟介L是不斷變小的，那我們的條件語句還是X>100適合嗎？經(jīng)過這樣的提示之后，各小組中的部分同學很快就會找到問題所在，然后通過小組的交流合作，帶動全部組員一起完成這兩個圖案。

在做56頁的“說一說”時，控制學生電腦，不讓他們在計算機上面測試，讓他們小組討論，然后小組成員統(tǒng)一確定一組答案。

由于小組成員的思維各不相同，所以可能會有多種的答案，然后他們就會把各自的想法、思路說出來，并盡量說服小組的成員相信自己的思路，經(jīng)過這樣的一個過種，組員們不僅僅會聽到不同的聲音，也可以在收集了大量的信息后去判斷哪一個是正確的，經(jīng)過這樣的思維碰撞和思考選擇的過程，學生對知識的掌握會更加牢固。

四、互助互學，提高效率。

在LOGO課堂上，由于學生的學習能力和信息技術基礎是千差萬別的，而且LOGO教材后半部分的練習題都是有一定思考性的，想讓每一個學生都能夠在課堂上完成練習題真的不容易，所以為了更好地提高課堂的實效性和效率，我才嘗試運用合作學習法。

通過合作學習法，我們要引導學生在學習過程中積極地相互幫助、相互學習。老師布置的任務要全組學生都完成才算是完成任務，迫使他們互相合作、交流研討，讓學生感到他們是一個“戰(zhàn)斗”集體，誰也離不開誰，誰先完成就必須要把經(jīng)驗心得分享給組員，協(xié)助組員共同完成任務。

在這個互助互學的過程中，學生可以學會與別人積極交流、友好相處，學會處理問題，學會接受建設性批評意見，學會妥協(xié)和談判等等，教師也可以在適當?shù)臅r候教學生一些正確的社交行為和社交技能，因為現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，團隊合作精神相對缺乏，而合作學習無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑，由4人或6人組成的學習小組，要想在整個班中取得優(yōu)異成績，就必須真誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生的合作能力將會大大提高。

例如，在做56頁的顯身手時，如果不使用小組合作學習的方法，我們是很難在課堂上讓絕大部分的同學完成任務的。

以前我使用傳統(tǒng)的教學方法時，能夠在課堂上完成這個練習的學生最多不會超過50%，有些基礎差一些的班級可能40%也不到，正是因為要扭轉這個局面，所以我就在這一課時使用合作學習的方法來提高課堂的教學效率，通過前面的科學分組，每一組里面都有一些學習能力強、信息技術基礎較好的學生，所以每一個小組都會有個別的組員能夠想出解題思路，然后通過小組內(nèi)的互助互學，達到全班大部分的學生都能夠解決問題。通過小組的互助互學，既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，也增進了學生間的感情，令班上的人際關系更加和諧了。

五、適時表揚，引導競爭。

在合作學習的過程中，我們要適時地對各小組進行點評，對小組在學習中獲得的成功要及時進行鼓勵和表揚，并通過個別小組的表揚來激起其它小組的競爭意識。

當今社會，競爭無處不在，學校作為培養(yǎng)國家未來接班人的地方，有義務、有責任要從小培養(yǎng)學生的競爭意識，使之成為有上進心、能夠適應未來社會發(fā)展的人才。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭，在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強，班級可以看作是社會的一個小的縮影，從小培養(yǎng)他們的競爭意識，對學生將來進入社會是有一定幫助的。

六、展示評價，鞏固提高。

《信息技術課程標準》指出，信息技術教學應根據(jù)作品特點和觀眾的需要，學會選擇合適的方式演示或發(fā)布電腦作品，表達主題和創(chuàng)意。在全班同學基本完成任務的情況下，讓組員在小組范圍內(nèi)展示作業(yè)，并講解每一行命令語句的含義，在時間許下的情況下還可以讓各小組派代表上臺在班上展示，并讓其他小組的成員提出疑問或做出評價。

最后，學生通過課本“小盤點”的評價表把自己的學習收獲記錄下來，并進行自評和互評，以多渠道的反饋信息，促進學生的主動發(fā)展。

在LOGO課堂上使用合作學習法，可以促進學生在學習上互相幫助、共同提高，也可以培養(yǎng)學生的競爭意識、提高學生的學習能力和課堂效率，但是合作學習法也存在著一些不足的地方，如：優(yōu)等生在輔導、幫助組員的時候會耽誤他們的自我發(fā)展;由于小組內(nèi)成員的個性、背景等各不相同，小組內(nèi)有時也會出現(xiàn)爭吵、不愿合作的情況等。

參考文獻

[1]? 王坦.合作教學的基本理念[J].中國教育報，1995—12—29.