如何讓語文課堂充滿活力

卜慶華

語文是實施母語教育的課程，無論是學科的性質還是語文教學之際狀況都應該讓學生對它產生興趣，但是很多學生對語文這門學科都感到沒興趣，認為它太枯燥無味，無法吸引他們，也許有些教師也有此看法，認為語文是一門很難教的學科，沒有辦法調動學生的積極性和熱情，課堂教學死氣沉沉沒有一點活力。我卻認為不是如此，語文是一門充滿藝術性的學科，如果教學方法得當，會像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，這就需要培養學生的閱讀興趣，讓課堂充滿活力。導入在課堂教學中具有極其重要的意義。從某種意義上說，它常常是一節課成敗之關鍵，上課開頭難，導入是關鍵，好的導語就像一曲美妙動聽 的交響樂讓聽者陶醉其中，引人入勝。這樣的導語能一下子激發學生的學習熱情，全身投入學習中去，讓課堂生機勃勃活力四射。這里，根據自己學習一些優秀老師的經驗，結合自己的教學實踐，總結以下導入法。

一、變換刺激 ?引起興趣法

人類的思維空間應當是言語，形象和音響的三維時序空間，許多教師早已注意到這一點，在導入時，要不斷從視、聽、觸、嗅等各方面變換刺激，以引起興趣。隨著現代化科學技術的發展和電化教學的普及，運用多媒體進行教學已經成為我們實踐的課題。多種教學媒體的運用又為不斷變換刺激提供了良好的物質條件，如教學《口技》一文時，教師說：“今天，先給大家放一段錄音，聽的時候，請同學們思考，第一你所聽的這段錄音，屬于哪一種藝術形式？第二你聽到了哪些聲音”？聽完之后，請同學們回答這兩個問題。學生們專注地聽完錄音之后，對第一個問題很快作出正確判斷。對第二個問題的回答，雖然有些錯誤，但不能盡如人意。主要是不夠具體，形象，這時教師就順勢導入新課，學習的時候我們將剛才的回答與課文作一比較，看看我們的差距在什么地方，這對我們提高寫作水平是比較有好處的，這樣導入一方面可以激發學生的注意力，可以引發學生的聯想和想象，另一方面，可以激發學生讀書的欲望，以自覺提高表達能力也是有益的。

二、情感調動法

語文課本中有許多文學作品，詩歌、散文、小說、戲劇等，這些文學作品都包括著豐富的情感因素，對于學生來說，要將作品中的情感遷移出來，化為自己情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環境，如教學《春》一文教師說：“今天我們學習朱自清先生的《春》一提到春，我們眼前就仿佛展現出陽光明媚，春風蕩漾，滿目新綠的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春色，歌頌春天。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的？”待學生回答后，教師說：“以上背誦的詩都是絕句，容量有限，往往是選取了一個景物或兩三個景物寫春的”。今天學好朱自清先生的這篇散文，寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥等等，進而以情激情，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

三、觀察圖畫法

語文不像有些學科那樣直觀，這就給教師的“教”與學生的“學”帶來一定的困難，所以借助圖片，電影等一些有“形”的東西可以幫助學生去感知課本中那些無“形”的知識。如教學《中國石拱橋》一文時，教師引導學生觀察課文的插圖，要求學生說出石拱橋的特點，學生們邊觀察、邊思考、邊議論，活躍了課堂氛圍，再讓學生們看書上所講的石拱橋的特點，他們就能讀得懂，認得牢。

四、設疑引思法

老師從一上課，就創設一種問題情境，使學生把注意力迅速集中到所問上來，這是常用的導入方法，教師所問的范圍，往往以課文為中心向外輻射——或就作者就文章的出處發問或就內容發問，或就題目發問，或就文章的語言形式發問等等。凡所問，都有一定的思維強度，這樣才能引起大多數學生思考的興趣，如教學《多收了三五斗》的導入一文時，教師說：“今天我們學習葉圣陶先生著名的短篇小說《多收了三五斗》我先提兩個問題，請同學們思考回答，第一、農民成年累月的勞動，圖個什么？第二、根據題目，請你推斷一下文章的內容是什么？該有怎樣的結局？”這樣的導入不僅培養了學生的能力，而且使學生對課文有一個整體感知，這就為以后更深入地學習課文打下基礎。

實踐證明，成功導法，如同深深拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景，有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，又像是打開了殿堂的大門，引導著學生競相登堂入室，我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導語——這個教學“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸出迷人的智慧之花，讓課堂靈氣四射。

參考文獻：

1、郭根福《新課程教學法》東北師范大學出版社。

2、王廣彥《語文課堂與教學論》高等教育出版社。

3、畢田增《新課程、課堂教學行為創新》北京新華出版社。