如何培養初中生養成有效預習習慣

劉新艷

【摘要】 ?課前預習對課堂教學起著一定的引導作用，可以提升學生課堂學習的效率，也能鍛煉學生的自主學習能力，因此，對于初中英語教學而言，教師不僅要重視課前預習，而且還應當從預習目標、預習檢查、預習評價等方面入手，切實提升英語課前預習的有效性，從而提升學生自主學習的能力，培養學生良好的自學習慣。

【關鍵詞】 ?初中英語 課前預習 學生 有效性

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-077-02

引言

《新課程標準》倡導：預習是學習個體的一種獨立的探索;憑借已有的知識、生活閱歷和學習方法自主探索，從而激發學生的學習興趣，促進學生的發展，在新課程理念背景下，預習不再是掌握知識和技能的學習活動，而是為讓每一個孩子發展得更好。

預習就是讓學生在學習新課前，對新課的主要內容有個大致的了解，上課時就能對新知識有似曾相識的印象，從而提高聽課效率。在以往的英語教學中，教師過于重視英語課堂教學，從而忽略了課前預習的重要性，導致發揮不出課堂應有的效力。因此，在新課程改革的不斷推進下，教師應在教學中從多種角度來優化英語課前預習，提升英語課前預習的有效性。本人從以下幾個方面入手來對提升初中英語課前預習的有效性。

一、課前預習有目的

1.讀單詞

學好英語，生詞是最大的障礙石。因此，熟讀單詞是必修課。課前預習以讀教材后詞匯表中的生詞和短語為主。要做到“識詞”、“知音”、“懂義”。所謂的“識詞”就是看到該詞能認識并會拼寫;“知音”就是知道該詞的讀音，不但能正確發音，而且在聽到該音標時能意識到該單詞;“懂義”則是懂得該單詞的基本詞義。如外研八年級下冊M8U1 的單詞：hardly adv（副詞）幾乎不，幾乎沒;take up占去（時間或空間）， point out 指出，指明;sights ?n（名詞）（用復數）風景，名勝;thirsty ?adj（形容詞）， 渴的;at the top of在……的頂端;waste ?v（動詞） 浪費，濫用，這些都會了，就可以進入到課文中。

2.劃生詞、短語即重點

在課前預習中，要劃出文中出現的生詞與短語，并結合句意鞏固“讀”的成果。在劃的過程中要根據其在句中的運用，感知它的基本用法。如在M8U1對話中，“The lake takes up over half of the park area”應劃出的新短語是take up，結合句子你不但能鞏固它的意思“占去（空間）”，而且還能夠感知它是一個及物的動詞短語;又如：“This park is famous for its lake”，劃出短語be famous for來鞏固復習此短語“因……而著名”。劃重點（語法知識點），劃出課文中運用該語法的所有句子，初步了解該語法的結構形式及使用范圍。如M8U1課文中以that引導的賓語從句：“I can hardly believe （that） were in the city centre; Im sure（that） itll be fantastic to see the city from the top; ?I dont think （that） they allow people to swim in ?the lake; I hope （that） it will be cooler up there.” 這樣的課前預習不但有利于提高你對詞、短語、重點的識別能力，而且有利于你對知識的自主學習。由于課前你對詞、短語、語法已經有了一定的認識，所以在聽課時只需把重點放在老師的講解上。

3. 讀句型

英語課文中的句型，如同中文文章中的好句。在讀課文的過程中，我們應該找出結構優美的句型、含義（寓意）豐富的句子進行反復朗讀并模仿使用。如M8U1“ I can hardly believe were in the city centre”對話中的句子：Its so quiet here that I can even hear the birds singing！ 就是一個 （so…that引導的結果狀語從句）有寓意的好句子;又如：Why dont we go for a swim？ 是一個提建議的一個句型。如果我們能夠堅持熟讀這些句型，勢必有助于我們英語表達質量的提高。

二、課前預習檢查

課前預習檢查是提高初中英語預習有效性必不可少的一個環節，這樣可以讓學生認真對待課前預習。

課前預習檢查可以幫助學生回顧課前預習的內容，增加學生的理解力和記憶力。所以，課前預習檢查也是很有必要的，并且教師應當設計多種檢查方案，如教師提問檢查、學生互相檢查等等，切實促進課前預習有效性的提高。例如：外研八下M8U1的課前預習檢查，課前檢查根據預習目的來進行。具體來說，課前檢查包括詞匯、短語、句型等。通過多媒體技術給學生展示了關于預習中涉及到的單詞，如：1、幾乎不，幾乎沒，2、渴的，3、風景，名勝等來檢查學生的單詞記憶。在展示單詞時，我不會單獨進行單詞的檢查，而是會將短語和句式的檢查融在其中，如我指著一個學生的作業本并且說：“I can hardly believe that you do well in your exercises.” Do you think so，此生回答： “I think so”。這樣既檢查了新單詞hardly，又檢查了語法知識點that引導的賓語從句。通過這樣的預習檢查，不僅可以準確了解學生的預習情況，提高學生的預習記憶，為接下來的課堂教學打下基礎。因此，教師不僅要進行課前預習檢查，還應當豐富課前預習檢查的多樣化。

三、評價預習的有效性

課前預習對初中英語課前預習有效性的提高大有幫助。教師可以在課前預習中委婉地指出學生在課前預習中的不足之處，并給學生提出一定的改進建議，提升學生的好奇心，從而提高學生對課堂學習的期盼，促使學生積極主動地進入課堂學習。久而久之，課前預習的效果會有顯著的提高。仍然以M8U1“ I can hardly believe were in the city centre”的課前預習為例，在預習檢查之后，我緊接著給學生做出了課前預習評價。通過預習檢查我發現學生對詞匯的預習效果較差，主要體現在詞性和拼讀上，很多學生不重視詞匯的拼讀，或者只是瞬時記憶。對于此，我告訴學生詞匯是英語學習的基礎，詞匯學不好，英語學習會越來越艱難。而且，詞匯學習和拼讀其實很簡單，通過這樣的評價，學生的預習效率會越來越高。

“授之一魚，只供一餐;授之以漁，可享一生”，課前預習是學法指導的一個重要環節，是培養學生自學能力的重要途徑之一。

總而言之，課前預習可以讓學生對即將要學習的知識內容熟悉起來，學生在進行課堂學習時會更有側重點，有助于學生學習能力和學習效率的提升。因此，教師需要在英語教學中對課前預習做出一定的要求，提升課前預習的有效性，促進學生英語能力的提升。

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