借助微型化作文訓練，提升初中作文有效性教學

王潔瑜

摘 ?要：隨著初中語文知識體系的不斷深化，要求教師及時更新教學理念，結合現階段學生的學習水平創新教學模式，將微型化作文融入課堂教學之中。并能多角度拓展學生的寫作思維，逐步積累寫作素材，提高學生在寫作課堂的學習效率。本文圍繞教師具體的實施策略入手，探討如何利用微型化作文逐步提升學生的寫作積極性，養成良好的寫作習慣。

關鍵詞：初中語文;微型化;作文;訓練

初中階段學生的學科知識逐漸增多，作為工具性學科的語文教學更加注重學生對相關知識的掌握。教師在開展教學時不僅要提高學生的語文知識實際應用能力，也要在寫作教學中不斷提高學生的作文品質。初中的學習水平逐漸提升，也對他們作文結構的合理布局提出了更高的要求，要能融入自己的真情實感，同時領會相關主題帶給人的啟示作用。對此教師認識到在練習寫作時需要利用微型化作文的優勢循序漸進的深化學生的寫作意識，并能在多種情境中積累寫作經驗，激發學生在寫作課堂的學習興趣，構建高效的微型化作文課堂。

一、"微型化作文"的基本特征及發展概括

隨著新時代信息技術的發展革新，適應網絡大環境特點的“微型化作文”應運而生，當微博等設計軟件越來越多的走入人們生活之中時，隨之而來的也是閱讀模式的轉變與升級。這種寫作模式以短小精悍為主要特點，相應的也要求作者能在字數的限制范圍內提高語言組織能力，進而讓讀者能在較短的時間內了解事件的主要內容。當這種文字展現形式逐漸被人們接受之后，相關的主流媒體陸續發現微型化作文的呈現優勢，開始將這種寫作方式加以運用。

作為語文教學的風向標，我國高考命題組也開始關注到“微型化作文”的創新模式，也在高考試題中加入了相關的考題。對此語文教師在緊跟時代發展形勢的前提下也開始探究將微型化作文融入語文寫作教學之中，這對于培養學生與時俱進的寫作思維也有著極強的推動作用，符合教育促進學生全面發展的目標。

二、借助微型化作文訓練的策略

（一）提高學生的微型化作文興趣

通過教師不斷總結語文教學經驗可以發現，興趣是學生最好的領路人。當學生剛剛接觸微型化作文這種作文模式時會有一定的陌生感，但同時他們對未知事物也有著強烈的好奇心與求知欲，因此教師要結合寫作任務挖掘其中的興趣點，吸引學生對微型化作文的學習注意力，進而能夠積極的參與到寫作學習中來。教師在組織課堂教學的過程中要逐漸向學生滲透微型化作文的寫作特點，這是一種非常靈活的寫作方式，學生可以通過近期發生的生活日常找到寫作切入點，通過現象感悟到其中的本質，因此會讓作品充滿感染力。而教師也要注意讓學生練習從自己的視角突出文章的個性化認知，提高自己的寫作創新能力。

例如在學習了《散步》一文后，可以發現這個場景正是平常生活的縮影，文章描寫的是一家人散步的瑣事，那么教師可以結合這個話題引導學生思考一下，自己在平常的家庭生活中有哪些和家人間的趣事，內容可以不局限于散步，比如家長送自己上學，或者是和家長一起去商場的途中有什么事情讓自己印象深刻的，都可以利用微型化作文的形式寫一寫，用這種方式拉近學生與微型化作文的距離，也會讓學生慢慢的認可這種寫作方式。

（二）微型化作文要切合實際生活

在以往的寫作課堂，很多學生面對作為題目都會有畏難情緒，不知道從何下筆開始寫作，主要的原因是平時缺乏素材積累。通過熟悉微型化作文的寫作模式，教師要指導學生注意觀察日常生活中的人或事，從而在寫作中抒發自己的真實感受，提高自己的觀察能力。從語文教材的編排中也可以發現，很多內容都是對實際生活的延伸，體現出生活的影子。因此在練習微型化作文的過程中，教師也要注意啟發學生善于發現生活的語文現象，進而能夠通過表象認知體會其中蘊含的語文知識，也能讓自己能多角度對作文題目展開思考，提高寫作效率。例如在學習《紫藤蘿瀑布》一課時，剛剛看到這個題目會讓學生把注意力放在“瀑布”這兩個字上，那么在學習了整篇文章后，教師可以讓學生寫一寫關于瀑布的感受，進而啟發學生學會寫作修辭手法的應用，在之后的寫作課堂也會回憶起相關的親身經歷，寫出優質的作文內容。

（三）與學生互動，鼓勵學生與同學進行交流，增強練習效果

為了進一步加深學生對微型化作文的認知，教師可以讓學生回顧一下如今流行的社交媒體特點，從微博的互動形式中可以發現，每一個話題下面都有著大量的評論內容，供讀者發表自己的觀點，從中也不乏很多優質的評論內容。因此在評估學生們的寫作成果時，教師可以讓大家進行作文互審，利用這種互動檢驗加強學生間的交流溝通，也能讓學生培養良好的協作學習意識。通過合作小組的組建，讓大家可以針對作文內容進行互評，讓大家都能有機會發表自己的意見，進而在分享中總結適合自己的寫作方法，也能發現別人的優勢和自己的不足，進而通過老師的指導針對薄弱環節進行訓練，達到班級學生共同的寫作進步。

（四）鼓勵學生分享微作文，增加寫作樂趣

通過教師營造的濃厚寫作氛圍，極大地提高了學生在寫作課堂的參與度，而在網絡互動日益普及的模式下，教師也可以讓學生根據當下社會的網絡熱點進行微型化作文練習，構建高效的學習平臺，讓大家可以隨時分享自己的微作文，在互動中激發學生的寫作思維，發揮自己的寫作想象力。例如在學習了《望岳》這種古詩后，教師可以讓大家把自己游山玩水的照片發到班級微信群里，然后與大家分享一下自己的游玩經歷，再根據老師總結的寫作主旨將自己的微作文和大家分享，在這種熱烈的討論中大家能感受到不同環境下的情緒體驗，也會為之后的寫作積累更多的素材。

（五）實踐出真知

在教師帶領大家完成語文教學目標的同時，也會根據教材內容的延伸逐漸拓展學生的微型化作文視野。為了增加學生的寫作知識儲備，教師也要鼓勵學生積極參加課外實踐活動，在親身經歷中提升自己的語文思維。在語文課堂的學習過程中學生已經了解到了很多層面的知識內容，比如教材中有很多關于景物描寫的課文和古詩，那么學生也可以根據自己平時的娛樂活動觀察身邊的景物，很多地區都有很多特色的建筑或者自然景觀，教師都可以引導學生多一些發現精神，在自己的出游過程中眼睛看到了哪些景致，不同季節有什么不同的顏色;耳朵又聽到了哪些動人的聲音，可以是水流的嘩嘩聲，也可以是火車的汽笛聲;鼻子又聞到了哪些味道，是食物的香氣還是花草的芳香;這些都需要學生用心去感受，在寫作課堂加以靈活運用。

總結：

由此可見，教師在初中語文寫作教學的探究中融入微型化作文這種新模式，是緊跟新時代教育發展理念的積極嘗試，同時也是踐行語文教學提高學生綜合能力全面發展的目標。通過教師的引導，學生逐步發現語文課堂的趣味性，也通過實踐活動豐富自己的知識儲備，在鍛煉自己寫作能力的同時，不斷提高對語文知識的認知水平，有助于學生語文學習的進步。

參考文獻

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