小議課堂教學中的“廢話”

劉濤

【摘要】 ?從教學和管理兩個層面陳述課堂教學中的“廢話”對教學的推動作用。

【關鍵詞】 ?教學驅動作用 管理促進作用 展望

【中圖分類號】 ?G632.4 ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-026-01

教育工作者在教學實踐過程中經常遇到一問題，“如何避免課堂上的廢話？”那么課堂上的廢話指的是什么？這里牽涉到信息論的兩個概念——語言的冗余現象和語言的冗余度。冗余現象是人們語言交際中普遍存在的一種現象，它指的是在信息傳遞過程中，人們往往要發出比正確理解最低量多得多的信息，多出來的這部分信息就是冗余信息（redundancy）。就教學語言來說，如果教師的語言羅嗦臃腫，則冗余信息過多，會影響正常教學信息的傳遞，嚴重的還會使學生生厭;反之，如果教師的語言過于簡潔，直奔主題，即冗余信息過少，所謂的“一句廢話也沒有”，是否就一定不會影響信息的準確傳遞呢？這與“構建向四十分鐘要質量的高效課堂”是否沖突？針對這一系列問題筆者有著自己的看法。

一、適當的廢話在課堂教學中的驅動作用

說直白一點，“課堂上的廢話”主要指的是表面上看起來與教學主題內容關聯性不大的語言。在課程標準中明確指出：“教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展！”

所以在教授新知識創設情境這一環節中就會無可避免的引入“廢話”！例如在學習苯酚性質一節內容的時，可以先介紹一種苯酚藥膏的說明書：

【藥品名稱】通用名稱：苯酚軟膏

【適應癥】用于皮膚輕度感染和瘙癢。

【規格】10克：0.2克（2%）

【用法用量】外用，1日2次，涂患處。

【不良反應】偶見皮膚刺激性。

【禁忌】6個月以下嬰兒禁用。

【注意事項】

1.避免接觸眼睛及黏膜（如口、鼻黏膜）。

2.用后應擰緊瓶蓋，注意避光。

3.連續使用一般不超過1周，如仍未見好轉，請咨詢醫師。

4.用藥部位如有燒灼感、紅腫等情況應停藥，并將局部藥物洗凈，必要時向醫師咨詢。

5.對本品過敏者禁用，過敏體質者慎用。

6.本品性狀發生改變時禁止使用。

7.請將本品放在兒童不能接觸的地方。

8.兒童必須在成人監護下使用。

9.如正在使用其他藥品，使用本品前請咨詢醫師或藥師。

【藥物相互作用】

1.不能與堿性藥物并用。

2.如與其他藥物同時使用可能會發生藥物相互作用，詳情請咨詢醫師或藥師。

【藥理毒理】本品為消毒防腐劑，其作用機制是使細菌的蛋白質發生凝固和變性。”

首先以生活中常見的藥物說明書入手，可以增加新鮮感博人眼球！其次引領學生提煉資料卡片中的相關信息，“1.避免接觸眼睛及黏膜（如口、鼻黏膜）。”可能有刺激性;“2.用后應擰緊瓶蓋，注意避光。”說明苯酚可能遇空氣，受熱，見光會變質;“7.請將本品放在兒童不能接觸的地方。”可能有一定的毒性;“1.不能與堿性藥物并用。”可能有酸性。“本品為消毒防腐劑，其作用機制是使細菌的蛋白質發生凝固和變性。”

可以用作消毒劑等等。通過這些看似與教材無關的內容講述，巧妙地激發了學生下一步進行實驗探究的欲望，把情境導入和教材中結論性的語言有機的融合起來！給課堂注入活力，讓學生充分體驗知識的形成過程。

另外，由于化學主要是研究微觀世界的變化規律及其應用，很多內容抽象且不具體！在學習的過程中難免遇到理解上的困難，為了幫助學生渡過難關一些適當的“廢話”無疑成為了化解困難得一劑良方！例如在學習“氣體的摩爾體積”一節內容，涉及到“體積的影響因素分析”時，筆者列舉乒乓球和籃球的對比：提出問題“一個乒乓球和一個籃球誰的體積大？”學生很容易答出“籃球大”;接著再問“籃球的體積一定比乒乓球的體積大嗎？”反應快的學生回答是否定的，他認為此時沒有規定數量無法確定！再問“如果一百個乒乓球和一百個籃球分別平均懸浮在兩間大小相同的教室中它們構建的體積誰大？”此時學生基本都可以答出“一樣大”！經過這番時間不短的分析討論后，學生一目了然，迅速得出了體積大小主要取決于粒子的大小、數目、間距等因素！看似還未進入正題，實則已經接近尾聲！使整堂課順利推進，大大提高了教學效率！

二、適當的廢話在課堂管理中的促進作用

上課的時候，學生可能會表現出一些與課堂無關的行為狀態，自己沒有認真聽課，也許還影響了其他的人。有些老師采用的是視而不見自顧自的繼續講，還有些老師因怕影響上課進度隨便提醒一下就算了等等。筆者認為教師在教書的過程中不能忘了育人！學生是學習的主體，如果他認為這個教學活動只是老師自己的事與他無關的話，那么教學的意義何在？所以此時必須停下課來對其進行必要的思想教育！讓其懂得什么叫做“先學做人再學做學問”！當然，在教育的過程中肯定要講些與課堂內容無關的“廢話”！也許有人會認為這樣做不僅完不成任務，而且浪費了那些認真聽講同學的時間。古人云“磨刀不誤砍柴工”！就是要利用某個同學犯錯誤的契機就事論事的教育全班同學引以為戒！防犯與未然，進一步削弱他的行為在今后可能帶來的負面影響！因此這樣做表面上是浪費時間，實則避免更多的時間被浪費！

綜上所述，我不認為“沒有一句廢話的課”一定是好課！恰當的“廢話”是一門教學藝術，它不但不會影響課堂教學效果，反而會是課堂教學很好的潤滑劑！當然教師如何能科學而藝術地把握“冗余信息”，做到讓“廢話”不廢，還有很多值得思考和探索的方面。但我相信只要合理的讓這些“廢話”為我們的課堂教學服務，那么課堂教學就會會變得更加生動流暢，更加引人入勝！

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]徐敏敏 .《“廢話”演繹精彩課堂》.來源：《科學大眾·教師版》2015年第01期.

[2]《談化學課堂教學中的語言表達》.文章編號：1008-0546（2012）08-0090-01.