小學數學教學中培養學生核心素養的策略探析

雷蕾

摘 要：隨著新課改的深入推進，核心素養概念得到了重視，小學教育要求教師改變傳統的培養目標和教學模式，促進應試教學轉變為素質教學，實現知識與品格并重的、促進學生全面發展的新型教育。針對如何在小學數學教學中培養學生的核心素養，本文進行了探討和分析，希望能給讀者帶來啟示。

關鍵詞：小學數學教學;核心素養;問題情境;合作探究;實踐活動

什么是小學數學核心素養？仁者見仁，智者見智。在筆者看來，核心素養不是某項具體的知識或技能，也不是傳統意義上 的數學能力，它反映了數學的本質特征和思想價值，是在學生學習數學的過程中形成的一種具有綜合性、持久性、整體性的文化修養。培養學生的符號意識、運算能力、空間觀念、數據分析觀念、思維能力、應用意識、創新意識等都可以促進學生核心素養的形成和發展，這也是素質教育下數學課程的重點培養目標。學生數學核心素養的培養離不開教師的引導和幫助，離不開實際的教學內容和教學過程。因此，只有在數學教學活動中，關注和重視核心素養，圍繞核心素養展開具體教學，才能更好地達成愿景，實現目標。結合多年教學實踐，筆者闡述了自己的觀點和認識。

一、注重創設相關問題情境，鍛煉學生思維能力

現代研究結果表明，學生的思維活動從提出問題開始，在解決問題中得到發展和完善。學生學習的過程就是提出問題、分析問題、解決問題的周而復始，因而教師在實際教學中，要注意創設與教學內容相關的問題情境，引導學生提出問題并進行深入思考，進而培養學生的邏輯與思維。例如，筆者在教學“乘法交換律”的知識時，采取了班級男生女生競賽的形式進行教學，希望引導學生發現并掌握乘法交換律的內容和本質。在說明競賽規則后，筆者在黑板上出示了如下題目：28×29 、27×12、45×24、36×33、11×56、24×45…第一道題先由男生競答，班級的男同學們十分積極，迅速給出了正確答案，第二道題由女生競答，班級的女同學們也毫不示弱，干脆利落地給出了正確結果，男生女生輪流答題，課堂氛圍十分活躍。答到第6題時，某位男同學馬上指出：“老師，這道題是我們男生剛剛做過的，這不公平！”于是筆者反問：“哪里不公平了？你來給大家說一說。”接著學生很自然地說到了問題的本質：“第3題是45×24，而這道題是24×45，兩道題的乘數位置雖然不同，但是乘數本身相同，所以結果也相同。”通過創設這樣的問題情境，引導學生主動發現、提出問題并說明問題本質，不僅促使學生深入了解到乘法交換律的內涵，而且鍛煉了學生的思維能力，對培養學生的核心素養有積極意義。

二、實施小組合作探究教學，培養學生創新精神

學生是課堂的主人，是學習的主人，教師是學生的引導者、指導者和輔導者。教師在實際教學中，必須深刻意識到自己的角色和定位，改變以往的“一言堂”、“滿堂灌”等教學模式，引導學生在合作交流、自主探究中熟練地掌握數學知識和技能。小組合作探究能夠很好地實現這個目標，值得廣大教師的積極采用。例如，筆者在教學“長方體的表面積”的知識時，就引導學生以小組合作的形式制作簡單的長方體幾何模型，以此培養他們的空間觀念，然后仔細觀察所制作的模型，探究其表面積的計算方法并進行分析和交流。一些學生分別求出每個面的面積然后相加，一些同學發現長方體的對立面面積相等，可以分別求出再乘以2。最終，同學們總結歸納出了正確的計算公式。在制作模型的過程中，同學們采用了多種方法，在求解表面積的過程中，同學們也產生了不同的思路。由此可見，實施小組合作探究，不僅可以培養學生的合作意識和自主學習能力，而且有助于開拓學生的思維空間，激發學生的創新潛能，發展和提高學生的數學核心素養。

三、積極開展生活實踐活動，提高學生應用意識

數學知識來源于生活，同時服務于生活。生活中有很多的數學現象，學生學習數學就是為了在實際生活中應用數學知識，解決實際問題，達到學以致用的效果。因此，教師在具體的教學過程中，應該加強知識與實踐的聯系，積極開展豐富多彩的生活實踐活動，提高學生的應用意識。例如，筆者在教學“統計”的知識后，就讓學生統計家中的月消費情況，像水電支出、交通支出、食品支出、醫療支出、通信支出等，并且做成統計表或者統計圖，正確分析消費數據，同時針對消費情況，提出合理的意見或建議。通過上述實踐活動，有助于提高學生的數據分析能力和運用數學知識解決實際問題的能力，進而提高學生的核心素養。

綜上所述，培養學生的核心素養不是一蹴而就的事情，需要教師不懈的努力和學生積極的配合，它對提高學生的綜合素質，促進學生的未來發展具有至關重要的作用。作為小學數學教師，我們要做好充分的準備，采取靈活有效的措施和策略，為培養和提高學生的核心素養做出應有的貢獻。

參考文獻：

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